中级考试复习要点.doc

中级考试复习指南 1、分析教学目标 提示： （1）教学目标表述要注意的问题： A．行为主体必须是学习者； B．须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述； C．行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的； D．尊重学生个体差异，重视学科特点。 （2）关于布卢姆认知领域教学目标六个层次可能出现的题型是匹配题型或选择题型。参见样卷第3题。 布鲁姆认知领域教学目标六个层次： 布鲁姆把教学目标分为认知领域、动作技能领域、情感领域三大类，并且对每一类别的目标层次也进行了分析。 布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域的目标分为六个层次： ★ 知道：对学习过的内容的回忆。对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知道是认知领域中最低的认知水平层次，所伴随的心理过程主要是记忆。 ★ 领会：指把握知识材料意义的能力。可以从三个方面来评定此目标的外化。 ★ 运用：指在特定的具体的情景中使用所学的知识。包括概念、原理、方法、理论的应用。如运用所学的词语进行造句；会利用分配律、结合律解决数学题等等。 ★ 分析：指把复杂地知识整体材料分解为组成部分，使各层次的构成关系更为明确的过程。分析可从几方面进行： ★ 综合：指将所学的各种要素或部分重新加以组合，形成一个新的知识整体的过程，强调创造能力。如写一篇结构完善的论文；提出一项实验计划；完成一建筑设计图；为短诗谱曲等等。 ★ 评价：指为了某种目的，对材料和方法作出价值判断。判断准则可以是学生自己制定的，也可以是别人为他制定的。如对某部电影作出评价；对某研究的社会效益、经济效益作出评价等等。 （3）关于教学目标的“描述”，可能出现的题型是改错题型或选择题型。参见样卷第2题。应对此类题，关键要熟知教学目标的表述规则： 2、分析学习者特征（详见考试说明P57-59） 提示： （1）关于“学习者特征的分析”。考场环境下，没有预知的学习者，分析其特征并不现实。所以，此类命题应更多地是相关概念的理解，或者是对不同学段学习者心理分析，多为选择题、匹配题。参见样卷第4题。 （2）关于学习者特征的分析，教材与考纲的表述角度有所不同，且教材表述也相对简略。建议备考以考纲为主。 3、选择教学策略（详见考试说明P65-70） 提示： （1）考纲中对这一部分的要求是：了解教学策略的概念；评价给定教学环境下的教学策略应用的有效性；根据给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略。 （2）“了解”二字意味着知道三种教学策略即可。 （3）“评价”则表明在检测“应用教学策略的有效性”方面可能出主观分析题。也就是判断是否有效，然后阐明理由。应答此类题，关键要考虑“教学目标、教学内容、学习者”的几个因素。 （4）“根据” 给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略。显然是“应用与设计”方面的检测，考试题型可能是选择题、匹配题、应用设计题。参见样卷中第6小题，即是选择题；第5小题，“设计导入阶段的教学活动”，显然是“应用设计题”。 4、根据教学需要，选择合适的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个别化学习）。 5、根据教学需要选择适当的交流工具与学生、教师和他人进行交流。 6、根据一定的背景材料，设计一个研究性学习方案。 提示：在设计研究性方案时，要突出研究性学习的主要环节或者主要构成要素，并注意区别授导型教学中的学生活动。 7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一两个要素的设计。 8、根据教学需要，选择合适的评价方法，形成教学资源、教学过程与教学效果等的评价方案。（详见考试说明P131-132） 提示： 在教学评价中，关键是通盘考虑，综合运用各种评价工具，以形成评价方案。可以考虑时间线评价方法及教育技术中级培训模块5作业中对主题单元各学习要素拟采用不同评价方法的评价设计。掌握常用评价工具的设计方法应以评价量规设计、档案袋设计、观察记录表设计为重点。 9、设计评价量规。（详见考试说明P132） 提示： 设计评价量规应知晓量规的设计要素及设计流程，能根据评价对象及样例范式确定评价的指标和权重，并在评价指标的各等级上确定分值，在质性上作出详尽而准确的描述。可以参见模拟考盘“故事会口头表达评价量规设计”试题的要求 在考试说明、模拟考卷和培训教材中，关于评价量规的某些术语使用不太一致，例如，“评价指标”，有的称为“评价项目”，有的称为“评价要素”、“结构分量”，复习考试时注应意所用术语的实际含义。 10、设计电子档案袋。（详见考试说明P133） 提示： 档案袋可以分为过程型、成果型、评价型等不同类型，无论哪种类型档案袋，都可以包含多种数字化形式的材料，如学习者的基本信息、学习任务描述与学习计划安