对外汉语教学概论2.pptVIP

汉语作为第二语言教学概论（二） 讲授者：胡晓清 汉语作为第二语言教学的理论有哪些？ 本体理论 本体——哲学概念——事物本身 对一个学科来讲，就是这个学科的研究对象 汉语作为第二语言教学的教学理论 基础理论 语言理论、语言学习理论、一般教育理论 两者的关系 本体理论是中心，没有 本体理论就没有学科。不能用基础理论研究代替本体理论研究 基础理论决定着中心理论的研究内容，即语言教学理论是语言理论、语言学习理论、教育理论的综合体现。没有基础理论，教学理论为空。 汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展 第一阶段：初创期（20世纪50年代） 1950年清华大学设对外汉语教学专门机构—东欧交换生中国语文专修班33名（捷克斯洛伐克、波兰、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国各交换5名留学生） 1952年转至北京大学“北京大学外国留学生中国语文专修班” 制定教学计划、编写教材、发表了5篇研究论文 周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》 邓懿《外国留学生学习汉语遇到的困难问题》 汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展 第一阶段：初创期（20世纪50年代） 1. 明确了对外国学生的汉语教学不同于对汉族学生的语文教学，对成年人的汉语教学不同于儿童，要根据非汉族成人特点进行汉语学习，开展汉语研究。 2. 确立汉语教学目的是培养学生的实际运用汉语的能力 汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展 第一阶段：初创期（20世纪50年代） 3.教学内容以词汇、语法为中心，句法教学介绍词类和句子成分，讲解词序和虚词的用法 4.以理论指导实践，要求“讲练并重”。 讲：理论知识，系统性，对比 练：听说读写 （翻译法、直接法、综合法） 汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展 第一阶段：初创期（20世纪50年代） 5.言语技能训练： 全面要求（听说读写） 综合教学（一门课中训练四种技能） 阶段侧重（先听说，后读写或听读） 6.确立针对外国人学习的汉语语法体系——教学语法 汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展 第二阶段：巩固和发展阶段（60年代初期到中期） 1962年“外国留学生高等预备学校”—对外汉语教学事业发展的重要标志。 1965年1月更名为“北京语言学院” 1965年暑假越南派遣了2000名留学生，这些学生被分在23所大学学习。北京语言学院负责为其他22所大学准备教授越南学生的教师举办培训班。——第一次全国性的对外汉语教师培训班 1965年底在校留学生3312人，为61年的7倍。 高教部决定由北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》——第一个对外汉语教学专业刊物。 汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展 第二阶段：巩固和发展阶段（60年代初期到中期） 本阶段对外汉语教学事业得到了巩固和发展，表现在：教学规模不断扩大，学生数量大量增加；有了稳定的教学机构；教学类型上除汉语预备教育外增加了汉语翻译专业；师资队伍不断扩大；专业刊物为教学科研提供了平台。 钟梫《十五年汉语教学总结》（《语言教学与研究》1979年第4期） 李景蕙、赵淑华《基础汉语》 汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展 第二阶段：巩固和发展阶段（60年代初期到中期） 教学内容：学以致用 教学原则：实践性原则——精讲多练、课内外 结合 语文并进 教材编排：语法的系统性与课文的生动性结合 课堂教学：相对直接法——尽可能使用汉语进行课堂 教学、归纳法 1966年下半年到1973年北语复校，对外汉语教学基本中断，研究一片空白 汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展 第三阶段：恢复期（70年代初期—70年代后期） 71年中国恢复在联合国的合法地位；72年尼克松访华，中美关系正常化；73年联大28届会议把汉语列为联合国工作语言之一。 1972年40多个国家要求向中国派遣留学生。72年北京交通大学接受了200名非洲学生，73年秋季北语正式恢复招生。（383名学生） 72—77年在校留学生总数2266人。77年在校生1217名，未恢复到65年的水平。但来自欧美和日本学生数上升。 汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展 第三阶段：恢复期（70年代初期—70年代后期） 1.师资力量不足是本时期的突出问题。 2.对外汉语教