长阳二中问题导学教学模式构建.docVIP

长阳二中问题导,,教,,模式构建与实施建议 （征求意见稿，试行） 问题导,,教,,模式，就是以问题为中心，将问题作为,,科知识建构的载体，即将教材的知识点以问题的形式呈现在,,生的面前，让,,生以问题为线索进行自主,,习、合作交流和尝试探究。问题被恰当地贯穿于每个教,,环节，教师以问题情境诱发,,生,,习欲望，提出或发现问题，通过师生对话、,,生独立思考或讨论等方式解决问题，并让,,生在经历知识的发生过程中获得体验，唤起,,生探究活力，实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合。问题导,,教,,就是要转变多年以来养成的“先教后,,” 的习惯做法和观念，构建适应“以,,定教和以教导,,”的有效,,习的教,,观，充分发挥教师的主导作用和,,生的主体作用，其核心是以,,定教和以教导,,相伴相融、共生共长的和谐课堂。 这里所说的问题情境，通俗地讲就是教师为启发,,生主动探究而编撰的一个导,,材料，它可能是一个简短的富有启发性的,,问题、,,实验，也可能是递进的问题系列或阅读材料，其本质上是为,,生提供一个问题导,,线索，让,,生围绕这个线索展开高质量的思维活动，从被动的“被灌输”转变为主动的“探究,,”。二十年前，著名特级教师邱,,华在一次外出讲,,中，碰到过一个被教师称为“笨得像石头”的,,,,生，说他练了多次还是,,不好多步计算题，问邱老师有办法没？邱老师马上找来这名,,生，对他说：“我有两角钱，请你帮我买两本作业本、两枝铅笔，要便宜的。”,,孩高兴地买来了本子和铅笔，还找回4分钱。邱老师故意说少找了一分钱，,,孩申辩道：“本子一本5分钱，二五得十；铅笔3分一枝，二三得六；2角减1角六还剩4分，怎么会少呢？”得到邱老师的连连夸奖后，他还在邱教师的启发下，很快列出了算式，这类算式恰是他平时经常出错的问题。为什么原本聪明的孩子被训练成了“笨蛋”？一个重要原因是我们的教,,和训练有问题，教,,不是从,,生的自身经验出发，也没有注意选择适量的富有生活气息的问题让,,生来解决，,,生的潜能被抑制。 问题导,,教,,需要教师要依据课程标准，有意识地开发、收集和创造一些实际问题情境来为教,,服务，使,,生有机会应用,,过的知识去解决一些简单的实际问题。即使是一些需要,,生记忆的知识，也要用问题导,,的思想来处理，如,,习生字词时，可以让,,生自己找出不熟悉的生字词，并想法记住，显然，这样做的结果是每一个,,生的方法和答案都不同；而按传统思路，要求,,生按课文后面的生字表来记，,,生只有按教师的要求机械记忆，当然，每个,,生找出的生字词都是相同的。这两种教法折射出不同的教,,观念，一个关注的是,,生的发展，教,,的起点是,,生自身的经验，方法是让,,生在解决问题中,,习知识，而另一个心中关注的是知识点，是教,,内容。再如高中地理课讲《人口的迁移》，教师有意隐去人口的迁移图标表示方向的箭头，设计了两个图，一个是中国的，一个是世界的，上课时发给,,生，让他们自己画出不同时期中国和世界人口的迁移方向，使单纯的知识点教,,成了以问题为主导的尝试探究,,习，有效地激发了,,生思考。化,,课上“摩尔”一课时，教师手持矿泉水，抛出问题：“一瓶500毫升的矿泉水，它有多少个水分子呢？”，这样的问题就容量引发,,生的兴趣，紧扣知识发生的过程，问题成为了整节课的,,习 “中介”。复习“光的全反射”时，教师设计问题情境：“晴朗的夏日，当你驾车在高速公路上行驶时，你会发现正前方某一段公路上像刚刚下过雨似的，其实并没有下雨，请你对这一现象做出科,,的解释”。这样的问题贴近生活，,,以致用，突出重点知识点，对激发,,生兴趣、启迪,,生分析和解决问题的能力是大有益处的。 问题导,,教,,模式要求配合,,生自主,,习的导,,案也要突出问题驱动、自主阅读和尝试训练。一份好的导,,案（或问题系列）要体现四个特点：一是问题探究，这是导,,案的关键，要注意“以问导入，以问启思，因问造势”；二是知识整理，就是让,,生,,会独立地将课本上的知识进行比较联系、分析综合和整理归纳，纳入完整的,,科结构体系；三是阅读思考，导,,案要注意有意识地引导,,生自,,教材、研究教材，养成良好的自,,习惯；四是情境迁移和巩固练习，设置的材料要利于,,生理解掌握所,,知识和迁移应用。 长阳二中问题导,,教,,模式特征可用“135”来表述：“1”指教,,要突出“一个中心”，即让问题作为知识的纽带，以问题为中心组织教,,；“3”指导解决问题要分三步，即,,生自主尝试解决问题、合作,,习解决问题、教师引导解决问题；“5”指课堂教,,分五个基本环节，即问题驱动→自主,,习→总结提升→变式练习→反馈调节。 问题导,,教,,模式的五个环节是一个基本的教,,模式，不同的,,科还要根据教,,内容和教,,对