3试题的分析与点评.PDFVIP

至少 包含 了两种 不 同层 次 的信 息 ，有慢车行驶 3 试题的分析与点评 900km用了 12h等可直接感知的浅层结构的信息， 3．1 本题设计新颖 。体现 了考试评价理论的新思想 也有在0~-．4小 时之间以及稍后的一段时间 内，快车 本题的实际情境和数学背景知识都是学生所熟 和慢车的速度之和为定值 (因为AB、BC均为线段)、 悉的，体现了一定的公平性．笔者认为本题设计新颖， C点表示快车在某一时刻 已到达终点站以及慢车的 主要体现在以下 3个方面：(1)试题结构新．新课程的 n n n 行驶速度是 一75(km／h)等需要经过分析或运算 推广与实施对 中考和高考的考试评价提出了新的要 1 厶 求 ：如何能在考试评价中实现对学生学习的过程 、方 才能获得的深层结构的信息．另外 ，在本题设计的五 法 以及能力水平的有效测量?经过教育工作者深入 问中，也可谓形式各异 ，结论错综复杂 ，甚至在第 (5) 地实践和研究，产生了许多有价值、易操作的评价理 问中如果没有一定的批判思维能力 ，就不知道解决问 论和方法，近几年在全国中考试卷 中出现的开放题 、 题 的条件是欠缺的．因此 ，要解决某一问题时，你就需 操作实验题 、探究题 、阅读理解题和图象信息题等就 要仔细研究在题干和每一 问的条件与结论之间存在 是最典型的代表．但 由于学生对理论理解 的局限性和 着怎样 的逻辑关系?它们 当中哪些结论有利于问题 在实际操作中出现的偏差，笔者发现，这些 以新题型 解决，诸如此类的问题集合就构成 了一种 “混沌”结 呈现的试题中也出现了一些问题 ，如 ：开放题的开放 构，这与上述 “良序结构”完全不 同，也可以称其为 “非 度过大；操作探究牵强附会 ；阅读理解题则充满了大 良序的结构”．学生若要在这样的大环境 中去思考和 量晦涩的概念和高中知识等．最关键的是 ，虽然这类 解决问题 ，在思维上就要具有一定 的灵活性、深刻性 试题在形式上有所改变 ，但其结构基本上还是传统 和批判性． 的、单一的，然而本题的结构给人耳 目一新的感觉．除 3．2 本题重视能力。体现了多样性的过程评价理念 题干外 ，本题把试题分为 “信息读取”、“图象理解”和 考试评价要关注学生能力 ，这一理念已经越来越 “问题解决”三个板块，其中包含了填空、意义解释、数 受到广大教师的重视，但如何在中考和高考中实现这 学求解和问题解决这样的复式结构．这三个板块 中数 一 目标 ，却成为教学评价的瓶颈．前苏联心理学家克 学问题的设计分别对应着感性直观 、理性分析和综合 鲁捷茨基从学生解题的基本阶段出发 ，把数学能力结 应用三个不同的思维水平．由这样的复合结构而形成 构分为三个阶段，每个阶段又对应着不同的能力因素 的问题链有利于完整地测量出学生的认 知水平 ；(2) 方面 (参见表 1)．如何较好地把已有的研究成果运用 试题形式新．本题 除了要学生计算两地之间的距离 、 到数学问题设计中去，真正改变传统评价过程中只关 速度等传统计算题外，还要学生用语言解释图1中点 注 “会”与 “不会”的状况 ，克服因忽视利用过程的展现 B的实际意义的非形式化数学表达问题和求线段BC 和方法选择对学生进行数学综合能力水平测量的弊 所表示的函数关系式的形式化数学表达 问题 ，不 同类 端，研究和探讨科学有效的评价手段就显得尤为重 型的数学问题有利于从不 同的角度测试学生 的数学 要．本题的设计 实际上给我们提供 了一个有益的思 能力；(3)评价手段新．一些传统试题甚至近几年出现 路．首先，本题在题干