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关于学习稳定策略在体育教学实践中的研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）09-000-01 　　摘 要 本文通过结合沈阳体育学院体育教学中足球这一运动项目的特点，主要运用文献资料法和实验法，从广义进化论的视角，来谈如何理解学习稳定策略，以此来寻求突破体育教学实践的切实可行，且又行之有效的方法。 　　关键词 体育教学 稳定策略 学习 实践 广义进化论 　　一、前言 　　（一）问题的提出 　　近年来人们对运动项目的要求越来越高，运动项目特点的研究直接影响到对其本质规律的认识，教学过程应最大限度结合运动项目的特点的规律[1]。但很有可能使教学训练陷于一般化的平庸，突出特点的针对性教学训练就会成为空话，多年来一直存在着机械还原方法论的“机械重复的技术”、“不受欢迎的体育课程”、“脱离实践的体育教学”现象就不会得到改观，教学训练效率低下的现实还将不断延续[2]。那么怎样将人类文明的高级学习以低级学习的生物本能为前提条件进行教学是我们应该积极思考的问题，一旦找到这种运动项目的规律来形成相对应的体育运动原则就可以实现从低级学习为高级学习的算法提供效益，从而进入学习稳定阶段使学习者更好的掌握学习技能。 　　（二）文献综述 　　在中国知网查阅《结合体育教学实践谈谈如何理解学习稳定性策略》时有1004篇之多相关文章，其中有关于体育类的有104篇，大多是介绍体育教学过程中某项运动项目遇到的问题，然后针对这个运动项目展开的学习策略。当查阅《足球体育教学与学习稳定策略》时有0篇文献资料。几乎没有一篇文章可以把足球的体育教学实践与学习稳定策略很好的结合在一起，来发挥学习稳定策略的作用。在当今应试教育的影响下，学生对学习兴趣的普遍淡薄，导致体育教学效率下降，学生整体身体素质成下滑趋势。整个体育教学在其他学科的挤压下，造成了学生在一定程度上缺乏学习兴趣。其实学生并不是从心里讨厌体育活动或足球体育课，而是对一些体育教师在足球课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感[4]。因此，体育教学实践与学习稳定策略是一个值得研究的课题。 　　二、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本文以沈阳体育学院足球专业运动员作为研究对象。 　　（二）研究方法 　　通过大量学者的探讨和研究，体育教学中实施合作学习能够促进学生对运动技能的掌握，激发学习动机及培养社会交往能力等。现在体育界普遍认为：体育合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目的，在明确的责任分工条件下通过相互学习、相互帮助、相互评价，以达到提高学习效果、培养合作意识和合作能力为目的的一种学习方式[5]。 　　1.双人（结队）合作实验法 　　结队合作法是采用每两个人一组进行合作学习的方法，在足球教学实践过程中两个人互换角色进行观察者或练习，来完成学习任务。使用这种方法，老师先向学生讲解、示范或提出练习要求，接着检查学生的理解。然后把学生分为4人一组，组内结合；每队中一人练习，另一人给予鼓舞和反馈；当一人可以无误进行练习后转变为帮助者，另一人成练习者；两人均可完成动作后，便参与到另一队中，继续练习。如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习或练习下一动作。如有不同意见，继续练习，直到满意为止。 　　2.以赛代练实验法 　　以赛代练不失为一种好的方法，当学生学习完基本的足球技术后进行一场比赛，在比赛过程中去运用所学得的足球技术。实施一周一赛，一课一赛的策略使学生体验在颠球过程中对足球的这种熟悉感、控球感在赛场上的灵活运用，从而使学生产生愉悦感进一步增强对足球的热爱。试想一个对足球充满兴趣爱好的学生怎么可能会踢不好球、颠不多球，怎么可能只会颠球不会比赛的现象。以赛代练使球员在足球学习实践过程中产生学习稳定性从而提高学生整体综合素质。 　　三、分析与讨论 　　学习稳定策略包含高级学习和低级学习两种，高级学习是人类通过学习所得例如足球的基本技术规格规范，低级学习是人的生存本能例如拿到的奖牌、获得的运动成就等。高级学习以低级学习为前提条件，低级学习为高级学习的算法提供效益。 　　体育教学活动的对象是学生，，学生个体从事体育活动的兴趣和运动愉悦价值追求才是运动技能学习的真正动力。运动和技能是在主动的情感体验中掌握的，只有在积极的情感体验中才能领略到运动项目真实的文化底蕴。运动项目以满足人类生物本能和精神文化需求为进化的价值取向，这种价值取向寓于体育教学原理之中，就是要揭示体育教学满足学习者生物与文化两种价值观的基本规律，说明足球教学内容对于学习者的兴趣、情感体验等因素的影响，使足球的体育教学原理建立在人的生物与社会两种特性基础之上[5]。 　　四、结论 　　颠球不是踢足球的动作技术要领但它是目前来说球员控制足球的最佳练习手段