第4章 国外数学教育的主要理论概要.pptVIP

第四章 国外数学教育的主要理论 第一节 弗赖登塔尔的数学教育理论 什么是数学化呢？ 弗赖登塔尔认为，人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程，就叫数学化。说简单点，数学地组织现实世界的过程就是数学化。 弗赖登塔尔说：“数学教学必须通过数学化来进行。” 现实数学教育的数学化有两种形式： 一是实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理； 二是从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化处理。 对于前者，基本流程是： 确定一个具体问题中包含的数学成分； 建立这些数学成分与学生已知的数学模型之间的联系； 通过不同方法使这些数学成分形象化、符号化和公式化； 找出蕴含其中的关系和规则； 考虑相同数学成分在其他数学知识领域方面的体现； 作出形式化表述。 对于后者，基本流程是： 用数学公式表示关系； 对有关规则作出证明； 尝试建立和使用不同的数学模型； 对得出的数学模型进行调整和加工； 综合不同数学模型的共性，形成功能更强的新模型； 用已知数学公式和语言尽量准确地描述得到的新概念和新方法； 作一般化的处理、推广。 再创造 弗赖登塔尔所说的“再创造”，其核心是数学过程再现。 学生“再创造”学习数学的过程实际上就是一个“做数学”的过程。 教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。 再创造在课堂教学中的实施 1. 努力激发学生再创造的动机 2. 再创造应以学生的数学现实为基础 3. 重视合情推理在再创造中的作用 4. 引导学生在数学化过程中再创造 5. 实现从再创造到创造的飞跃 数学学习者大多有过这样的经历： 一道题，自己百思不得其解，而老师却给出了一个绝妙的解法。这时候，我们最想知道“老师是怎样想出这个解法的”，如果这个解法不是很难，我们也许会问“自己完全可以想出，但为什么我没有想到呢？”这就需要研究“解决数学问题”的规律。 第二节 波利亚的解题理论 著作 《怎样解题》 《数学的发现》 《数学与猜想》 波利亚的数学教育观 数学教学的根本目的是“教会学生思考”。“教会学生思考”意味着数学教师不只是传授知识，还应努力发展学生运用所学知识的能力，他应该强调技能、技巧、有益的思考方式和思想的思维习惯。 波利亚强调应该教有目的的思考,教正规的演绎推理，也教非正规的似真的合情推理. （1）我们这里所说的思考不是空想,而是有目的的思考或有意义的思考或有成果的思考; （2）数学思考不是完全正规的,它不仅涉及到公理定义和严格证明,而且还包含许多别的方面,从观察到的情况得出结论,归纳推理,类比推理.在具体的情况里辨认数学概念或从具体情况进行抽象.数学教师应不失时机地使他的学生熟知这些相当重要的非正规的思想方法. 问题解决 波利亚充分肯定解题的一般教育价值,把教会学生解题看做是教会学生思考,培养他们独立探索的一条有效途径. 如何培养学生的思维能力 1.思维应该在学生的头脑中产生出来,教师应当是“产婆”的作用,引导探究 ,鼓励启发.----苏格拉底问答法 2.教师应该让学生自己独立思考. 3.教师可以找一个适当的问题或建议帮助学生. 4.教师应当做研究工作. 5.合情推理----不断猜想,然后进行证实或否定的过程. 数学学习的原则 主动学习原则 最佳动机原则 循序渐进原则 主动学习 “学东西的最好方式是发现它”，“亲自发现能够在你脑海里留下一条小路；今后一旦需要，你便可以利用它”。因而，教师应该“尽量让学生在现有条件下亲自发现尽可能多的东西”。思想应在学生头脑里产生，教师则只起助产士的作用。 最佳动机 为了使学习富有成效，学生应该对学习倍感兴趣并且在学习活动中寻求欢乐。最佳的刺激应该是对所学知识的兴趣。另外，还可以在学生做题之前，让他们猜测学习的结果。在科学家的工作中，猜想几乎是证明的先导。 循序渐进 学习过程是从行动和感知开始的，进而发展到词语和概念，以培养合理的思维习惯而结束。学习的第一个过程是探索，它联系着行动和感知，并且是在知觉和启发的水平上发展的。第二个阶段是阐明，包括引进技术语、定义、证明等，提高到概念的水平上。第三个阶段是吸收，即把所学知识都在头脑里消化了，然后吸收到自己的知识系统中来，扩大智力的范围。 一名好的数学教师具备两方面的知识 一是数学内容的知识。 二是数学教学法的知识。 波利亚给数学教师提出了“十条建议” 1. 要对所讲的课题有兴趣; 2. 要懂得所讲的课题; 3. 要懂得学习的途径—发现; 4. 要观察学生的