利用实验意外培养探究能力-开化二中.docVIP

利用实验意外 培养探究能力 【摘 要】 实验教学既是科学知识教学的基础，也是科学课堂教学中实施素质教育的一种主渠道和有效手段。“实验教学应摆在科学教学中的首要位置”已成为广大科学教师的共识。在利用实验进行教学时,时常会出现一些实验意外,这是在所难免的,关键是要抓住这一契机,针对实验意外教学的特点, 组织学生讨论、探究所出现的意外情况,培养学生的探究能力。 【关键词】 实验意外 探究能力 在教学中，指导学生实验时经常出现一些与实验目的有差异的现象，我们称之为“意外”事件。这种“意外”是不可避免的，但可以尽量减少它的发生，即使发生了也可以巧妙、正确的处理，以保证教学过程的正常进行。同时，教师要抓住这一契机,把实验意外作为教学的补充材料，组织学生进行探究活动，培养他们的探究能力，从中获取更多的知识。 一、实验意外教学的特点 1.意外性。在科学实验教学中，对于教师来说,不管你准备的如何充分，终会出现与实验目的有差异的现象的时候。这种差异往往出现在教师对整个实验教学的预设之外，有时使教师也意想不到。在学生实验中也会有此类现象的发生。这时我们应从容应对，不能随意的跳过意外。把实验意外作为教学的一个补充，组织学生通过实验、讨论等方法，让学生自己发现问题，解决问题。使教学活动变被动为主动，取得更好的效果。 2．超越性。解决实验意外的过程就是一个不断超越现实的过程。它打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在实验意外学习的过程中，能够超越现实，大胆提出问题，进行猜测，并探讨解决问题的方案。能够超越课本，不被教材内容要求所禁锢，汲取教材以外的知识信息。能以永不满足的进取精神和强烈的创新欲望，向自我挑战，不断超越自己。 3．实践性。课堂实验意外带给了学生实践的机会，让学生借助于教师所提供的器材，在教师精心的导向作用下，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。 4．互动性。解决实验意外的过程是师生、生生互动的过程。学生通过实验意外活动，来获取知识，培养能力。在这一过程中，教师和学生之间、学生和学生之间的交流、合作显得尤为重要，有助于他们发现问题，形成假设并进行验证，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，有助于他们更加深入地探究实验意外问题。 5．过程性。科学实验意外应关注学生解决实验意外的过程，追求实验意外解决过程和实验意外结果的和谐统一。注重学习过程中潜在的教育因素，尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样，发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。 二、实验意外中探究能力的培养 在实验教学过程中出现实验意外时，决不能视而不见，而应该利用实验意外，组织学生进行探究活动。通过实验意外的教学活动，不仅能使学生获取新知识，化解疑惑，而且能进一步培养学生的探究能力。 1、利用实验意外，培养学生提出问题的能力 大文豪巴尔扎克曾经说过“问号是开启任何一门科学的钥匙”。只有善于提出问题，才具有不断探究的动力，使创新意识得到发展。目前，学生最缺乏的是提出问题的能力，有的是缺乏提问的勇气而不敢提问；也有的是没有提问的情景，不知从何提问。然而，在出现实验意外时，是培养学生提出问题的能力的良机。从问题展现——激发好奇——提出质疑，这样层出不穷的问题就被学生自发提出，进行进一步探究的愿望油然而生。因此作为教师应充分利用实验意外，将学生置于有意义的情境中，适时地引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务。 如在《电路连接的实验》一节中，一位学生意外的将一只小灯泡的玻璃打破了，要求更换灯泡，我发现被打破的小灯泡灯丝完好。这种灯泡还能用吗？为了让学生弄清楚这个问题,我利用废灯泡给全班演示一遍，这时课堂气氛一下子活跃起来。同学们感到十分惊奇，面对实验现象学生们提出了许多问题： ①玻璃碎了的灯泡开始有电流通过，一样的灯丝却不发亮，这是为什么？ ② 过了一会儿，灯丝为什么会烧断？ ③玻璃外壳究竟起了什么作用？ 面对这些问题，学生们纷纷猜想，极大的激发了学生们发散思维和学习兴趣。经过多次的经验积累，随着他们知识、技能的提高，学生发现和提出实验问题的能力就得到了培养。 2、利用实验意外，培养学生进行猜测的能力 牛顿对猜测作出过精辟的论断“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”科学的猜想和假设是科学探究的重要组成部分，也是顺利完成科学探究所必不可少的一个环节。若没有猜测和假设，那么探究活动就会失去方向。因此，在教学中要重视培养学生进行猜测与假设的能力。 培养学生进行猜测与假设的能力的途径是多方面的，但绝不能让学