再见了亲人，七个一.docVIP

《再见了，亲人》学情分析 课文《再见了，亲人》写的是1958年最后一批中国人民志愿军离开朝鲜回国，中朝两国军民依依惜别的感人场面。文中的“亲人”是互称的，既指朝鲜人民，也指志愿军。 就全文看，作者是从志愿军的角度，抒发了战士对朝鲜人民的感激和不舍之情，作者把这种感情喻为“比还高比海还深的情谊”，是用鲜血凝结成的伟大友谊。感悟这一中心与学习作者怎样表达这一中心，是学习本课的重点，亦是本单元的训练重点。 在学习前让学生谈谈什么是亲人，这是已知知识。之后通过多媒体手段让学生了解抗美援朝战争增加学生知识面。然后教学课文，抓住重点词句，学习文本，体会情感。 在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。????? 《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：???????教学伊始，我让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。????? 1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像 “大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使学生获取感知情感的倾向。????? 2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。????? “注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。 针对本班学生，我认为学习本课时我还可以这样做。这篇文章内容浅显易懂，情感真挚。应该多给学困生一些机会，让他们充分的享受学习的快乐。多回答，乐回答。在情感朗读方面，以好带差，充分发挥小组合作学习的优越性。 《再见了，亲人》教学设计 盐池三小：侯晓娟 学习目标 1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．学习作者以请求的语句开头，以回忆故事的形式进行叙述，以反问的语句结尾的写作手法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 3．会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 学习重点、难点 学习作者以请求的语句开头，以回忆故事的形式进行叙述，以反问的语句结尾的写作手法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 课时安排：2课时 课前准备 了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。 教学过程 第二课时 一、导入新课 八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊？情浓如血，离别将近，我们不由得呼喊师：再见了，亲人！前来送别的大娘对亲如儿女的志愿军说，女生读：再见了，亲人！流着泪的的小金花对是如父母的志愿军说，男生读：再见了，亲人！拄着双拐的大嫂对爱如兄妹的的志愿军说，齐读再见了，亲人！今天，让我们再次走进课文去感受那难分难舍的离别场面。（课件：） 二、复习检测，过渡新课 1.同学们上节课学习后，我们知道朝鲜阿玛尼为志愿军战士——（课件）指名读，可爱的小金花--（第一组读），拄着双拐的大嫂为志愿军战士--（齐读），出示图表。 2.从这三个感人的故事中你体会到了什么？ 三、创设情境，体验朗读 过渡：是呀！在异国他乡共同奋战，同甘共苦，这就是崇高的国际主义精神。同学们战争是残酷的，所以在战争中留下的三个故事就更凸显出那比山还高，比海还深的深厚情谊，但是今天就要离别的今天，朝鲜阿玛尼却在离别的列车前，久久不肯离去，战士们再也看不下去了，于是他们说： 1.课件一配乐《世上只有妈妈好》。这是一个什么句式？该怎么读呢？（请求，恳求，劝说） 2.试读。 过渡：不仅如此他们还向阿姨承诺，（齐读） 1.这又是什么句式？它的优点是什么？谁能读好反问句？一起试试！ 2.可爱的孩子小金花在车轮下撕心裂肺的哭喊，把眼泪咽下，