二学年下第一单元.docVIP

第一课时：有余数的除法（一）（1） 【教学目标】 1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义。能根据平均分后有剩余的现象正确写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。 2.进一步积累观察、操作、交流等学习活动的经验，感受除法意义的发展和延伸，培养比较、分析、抽象、概况的能力。 增强与他人合作的意愿，提高学习数学的兴趣。 教学设计 个性化调整 一、创设情境，激发兴趣 1.分辨平均分 ○○○○ ○○ ○○○ ○○○ 提问：把6个圆分一分，哪种分法是平均分？为什么？什么叫平均分？ 小结：是的，每份分得同样多，就叫平均分。 2.平均分 ○○○○○○○○ 谈话：把8个梨平均分，每人分2个，可以分给几人？谁来分？ 提问：这是怎么分的？你能根据这种分法，列出怎样的算式呢？ 板书算式。 谈话：是啊，把一些物体进行平均分，我们用除法计算。 自主探究、合作交流 一、教学例1 1．读一读 谈话：刚才我们把8个梨进行了平均分，现在老师这里有10支铅笔，把10支铅笔分给几个同学，每人分得同样多，可以怎么分？ 板书：把10支铅笔分给几个同学，每人分得同样多，可以怎么分？ 提问：每人分得同样多，是什么意思？ 小结：就是把10支铅笔平均分。 谈话：要知道把10支铅笔平均分给几个同学，就要知道每人分几支。 提问：每人可以分几支？ 2．分一分 出示表格。 谈话：为了准确记录下我们分的过程，可以按照这张表格来分。 介绍表格。 谈话：我们先看，每人分2支，可以分给几人？ 老师示范分。 提问：还有的剩吗？也就是全都分完了。那，每人分3支，4支，5支，你能和同桌一起分一分吗？我们把分得的情况记录在书本第1页的表格里。 3．说一说 提问：谁来把自己分得的情况填写在黑板上的？从这张表格里，你知道了什么？ 提问：有哪些情况是正好分完的？又有哪些情况是有剩余的？你发现了什么？ 小结：把10支铅笔平均分，有时能正好分完，有时不能正好分完。 4.正好分完 谈话：10支铅笔，每人分2支，分给5人。根据这种分法，我们可以用一道算式来表示。就是，10÷2＝5。这道算式表示，把10支铅笔，每份2支，平均分成5份。 活动一： 把10铅笔分给3个同学，每人分得几支？ 自学课本内容，尝试用算式表示 组内交流 5．有余数的除法 谈话：10支铅笔，每人3支，分给了3人，还剩1支。这种不能正好分完的情况，我们也可以用算式来表示。 板书：10÷3＝3（人）……1（支） 谈话：这种有剩余情况的算式，我们叫做有余数的除法。 板书：有余数的除法。 6．介绍名称 谈话：这里的1叫做“余数”。跟我读，余数。所以，这些数字的名称分别是：被除数，除数，商和余数。这道算式读作：10除以3等于3余1。我们一起来读一读。 提问：这道有余数的除法算式，表示什么意思？ 小结：把10支铅笔，每人3支，分给3人，还剩1支。因为剩下来的1支，不够成为一份，所以只能作为余数。 提问：除数3是什么意思？商3是什么意思？余数1是什么意思？ 7．试一试 提问：你能把有剩余情况，也用有余数的除法算式来表示吗？打开书本第1页，请试一试。 谈话：谁来读一读自己写的算式？这道算式表示什么意思？同桌之间相互说一说。 8．总结 谈话：把一些物体进行平均分，有的可以全部分完，有的却分不完，这种分不完的情况，我们就用除法算式来表示，这种除法算式叫做：有余数的除法。有余数的除法，也是平均分，只是剩余的不够分为一份，所以只能做余数。 活动二：探究发现，认识正方体的特征。 1.摆一个正方形要几根小棒？摆2个呢？ 2.用小棒摆正方形，摆的结果。老师在黑板上摆一个正方形 师：摆一个正方形需要几根小棒？ 生：4根小棒。 用小棒摆正方形，摆的结果。 填写算式、表格。 12÷4=3（个） 13÷4=3（个）······1（根） 14÷4=3（个）······2（根） 15÷4=3（个）······3（根） 比较除法算式中的余数和除数，你发现了什么？ 谁来用一句话说说余数和除数的关系？ （几个学生说）：余数比除数小。余数比除数小。 个性化调整 一、创设情境，激发兴趣 出示：（两个盘子，每盘里有3