平行线的判定（二）解读稿.DOC

平行线的判定（二）解读稿 县张公庙中学位老师： 大家好今天我解读的内容是湘教版七年级数学下册第四章第四节《4.4行线的判定》第二课时。我将从本堂课的设计思路、教育技术和教学资源在本堂课中发挥的作用、教学评价与反思三个方面来解读。本堂课的设计思路行线的判定是相交线平行线的第四阶段学习内容，本节内容需要时，我讲解是第二课时的内容。 、三 同时，本节学习将为加深“角与平行线”的认识，建立空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学的能力。 第二、教学目标分析 根据新课标的要求及其所处的地位,确定本节的教学目标: 知识与能力目标： 理解内错角相等或同旁内角互补判定两直线平行的方法，会用平行线公理、判定方法解决一些实际问题。 过程与方法目标： 1、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些问题。 2、通过动手实践、合作交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 情感、态度与价值观目标： 1、在探索和交流的活动中，培养学生与人协作的习惯。 2、初步了解推理论证的方法，逐步培养学生逻辑推理的能力。 根据新课标的要求及七年级学生的实际情况,确定本节课的教学重难点: 重点：经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，探索得到直线平行的条件. 难点：如何识别同位角、内错角、同旁内角的位置关系，以及应用哪一个判定法解决问题。 第三、学习者特征分析 能力分析： 情感与学习风格分析：他们喜欢学习生动活泼的内容，并乐于用自己的方式去学习，用自己的头脑去思考，用自己的双手来操作，用自己的语言来交流、表达，用自己的心灵去感悟。、教学方法与策略的择 让学生在“观察—操作—交流—归纳—应用”的实践探索中，自主参与知识的产生、发展、形成与应用的过程。通过学生的自主活动、主动探索、合作交流、动手操作等活动来构建与此相关的知识经验，使学生掌握知识，从而达到知识的运用。让学生自己发现问题、解决问题、拓展问题。 第五、教学环境和资源的准备 ppt课件、制学具（两个完全相同的三角形纸板）、选取的生活元素。所做课件页面简洁，对比明显。 第六、 根据平行线的概念判断： ①、如图（1）直线a、b是否平行？ ②、如图（2）直线a、b是否平行？ 【设计意图】通过学生自己回忆可避免传统教学一问一答的方式，同时也可以活跃学生的思维，为新课的学习做准备。 充实情景、突出概念 如图，直线AB,CD被直线EF所截。 （1）观察∠1， ∠4满足什么条件时AB 与CD平行？ （2）观察∠3， ∠4满足什么条件时AB 与CD平行？ （3）观察∠2， ∠4满足什么条件时AB 与CD平行？ 复习: 1、∠1、∠4的边所在的直线是哪些直线？ 2、公共直线是哪条？（公共直线就是第三条直线） 3、∠1、∠4可以看成哪两条直线被第三条直线截出的角？ 4、∠1、∠4在位置上有哪些相同点？重点强调位置关系。 思考： 把上述题中的4换成3与∠4或∠2与∠4呢？ 【设计意图】通过操作让学生积累数学活动经验，建立空间观念。通过交流，不同知识水平的学生加强了沟通，个性得到了张扬，而且培养了学生与人合作的精神和有条理的表达能力。我设置四个复习题的目的是引导学生把抽象的数量关系与直观的位置关系联系起来，降低了难度，从而为后面的思考题 判定方法1 两直线被第三条直线所截，如果有一对同位角相等，那么这两条直线平行． 判定方法2 两直线被第三条直线所截，如果有一对内错角相等，那么这两条直线平行． 判定方法3 两直线被第三条直线所截，如果有一对同旁内角互补，那么这两条直线平行． 可以简述为：同位角相等，两直线平行． 内错角相等，两直线平行． 同旁内角互补，两直线平行． ∵ ∠1=∠4 ( 已知 ) ∴ AB∥CD ( 同位角相等，两直线平行 ) ∵ ∠1＝∠3 （对顶角相等） ∠3＝∠4 （已知） ∴ ∠1＝∠4（等量代换） ∴ AB∥CD（同位角相等，两直线平行） 【设计意图】通过小组间合作交流学习，充分调动学生观察、思考、归纳的积极性，得出正确的结论，让学生用数学语言概括这一结论，同时发挥学生的主体作用。 自制学具,领会方法 新课程重视学生的经历、体验和探索。为探究出的，组对边重合手操作的CAB与∠CAB是哪两条直线被一条直线所的什么角？有哪些线段相等？有哪些角相等？我用个图形出来，线的判定方法。【设计意图】线的判定不仅突出了本的重点，同时让难以理解的性质形象具体化，使难点得到顺利给出相对充足的时间允许学生出错和走弯路，体现了“老师为主导，学生为主体，探究为主线，思维为核心”的教学思想以致用，如图，已知AB//CD, ∠ABC＝∠ADC，问AD//BC吗？ ． 【设计思路】本题意在渗透