2015-2016学年度第二学期试卷.ppt

二、主要问题 （一）活动设计与实施中的策略能力是教学的薄弱环节 （1）认知策略的步骤不连贯或某些步骤缺失。 例如某教师设计某活动的构建动场策略： 展示带有chopsticks ，coin，fork，blouse等词的图片及句型：What is it made of? IT’S made of ````. Is it made of`````? Yes, it is./ No, it isn’t. 布置任务：pair work和评价 ●缺乏真实交流意义的情境创设。●缺乏较为具体的策略内容。例如，任务布置缺乏语言训练的数量要求等。再如有的教师让学生先看问题，再到文中找出信息，结果大部分学生没找到。这一方法过程缺少了问题中信息点的划分、怎样定位文中的信息点，怎样通过信息点搜寻答案等内容。 （2）活动调控策略步骤不连贯或某些步骤缺失。 例如某教师设计某活动的评价策略： 学生自我检测对上述词汇基本含义的理解，自我评价活动目标1、3的达成情况。 ●缺乏评价标准（量规）的设计； ●缺目标反馈与补救措施。 在活动实施阶段，部分教师缺乏对活动目标达成度的反馈；大部分教师缺乏目标达成度中合格率的反馈；绝大部分教师缺乏环节目标达成度的反馈，因而难以发现是哪个学生在哪个环节中出现的具有针对性的问题；绝大部分教师缺乏对没有达标学生的补救措施，学生的问题没有得到解决。 （二）作业中的问题 1. 50%的课内作业设计只针对语言知识类目标，较少针对听说读写的语言技能目标设计；例如，某校的八年级第一课时当堂测试题。 用所给单词的适当形式填空 I plan ___________(finish) my homework before I play basketball. I expect _____________(learn) some great jokes from sitcoms. They have a ______________(discuss) about the meeting. The good news _____________(be) exciting. 2. 30%的课外作业与目标不匹配，例如，下面是某校设计一个作业。 作业目标：学会使用单词和习惯用语或固定搭配。 学会弹奏钢琴 组建足球队__________________ 取得好成绩_____________ 吃更健康的食品 上表演课_____________ 能够做某事__________________ 作业目标中的认知过程是运用，但实际只是巩固词汇的基本形式，没有运用的影子。 再如，某一教学目标教师设计的是，“学生能够能运用...等词汇和 ...语言形式达成1c、2b的对话交流，能角色表演2d”，这样的教学目标，突出了运用词汇来做事的课表目标要求。而教师布置的作业却是让学生机械重复的抄写单词（见右图）。 3.40%的 作业只针对个别目标，致使课内作业内容缺乏层次性。作业缺乏分层，有的作业目标对于较差学生过高，不符合他们的学情，作业难度过大，如课内作业：作文。对于不同水平的学生设计、选择并布置统一的作业，一刀切的要求，导致一些学生吃不饱，而大部分学生吃不了的现象的发生。缺乏有效设置基本知识与技能、应用方法原理解决问题、综合运用所学知识来解决问题等三个层面的作业； 2015-2016学年度第一学期初中英语学科工作评价报告 王 海 一、工作回顾 1.修订《英语教学工作评价方案》，制定《英语作业设置批改与教学评价领域评价标准》、《英语选修课程开发与实施指导方案》，研制出英语活动课程预习、复习“样例”，并在相关会议上对以上方案做了解读。 2.完善了初中以往每单元优秀案例，建立了初中各年级文字音频句卡材料库，编制试题等，做到全区共享。 3.对全区21所学校开展了教学调研活动。学科方面，网上查阅每个英语老师备课共计258节，听评课21节，案例实证教研21次，查阅了教学辅导、检测与考试、教研活动等材料。学校两会制方面，查阅两会总报告、学科报告90余篇，以及评价机制建设方面的过程性资料，评价委员会建设、评价结果运用情况等资料。 4.围绕学年重点工作，继续开展了校校之间的同课异构活动。21所学校组成10个同课异构合作组， 共计完成同课异构32次， 有64位老师参加讲课。 5.提前谋划2016学考复习工作，制定了复习详细目标、策略。 6.完成市教研室布置的微课堂评选等任务。 二、主要成绩 从视导成绩看，在总平均分以上的学校有：稼轩、六中、鲍山、双语、三中、郭店、彩石、董家、柳埠、西营、华山、万象新天、港沟。 （一）备课领域 1. 教师对课程标准中具体目标选择能力达到预期目