磁铁的两极教学的设计.docVIP

《磁铁的两极》教学设计 执教者：梧田南村小学 林 灵 设计理念： 这堂课抱着对科学课中设定的教学目标的思考，对科学课堂中设计的探究活动的思考，对学生在科学课堂中是否能积极主动参与的思考。“教学有法，教无定法”，就如章鼎儿老师所说，我们的科学课可以这样上，也可以尝试着那样上，而要不要那样上的主要取决因素就是自己的学生，其次便是教材所需达成的目标。 教材分析： “磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。《磁铁的两极》让学生在前两课学习的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。在执教过程中，对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为主线的教学方式，让学生在玩中发现问题、得出问题，对问题作出自己的假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。 学情分析： 磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。不过对于教科书安排的第一个活动有不同的看法，三年级的学生，刚刚介入科学学习不久，就经历如此精细化的“探究”指导，不符合学生的认知水平和操作技能水平。如此“精细”而“复杂”的指导，是不适合三年级学生的，他们根本不能承载，也没有必要这么早就承载和背负。三年级的孩子们还不习惯较长时间进行自主探究，更何况他们现在只有三上水平，于是我把目标放低，活动的步子放小，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。 教学目标： 科学概念： 1、磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。 2、通过寻找不同形状的磁铁的磁极的活动，使学生了解任何磁铁都具有两个磁极。 3、两个磁极接近，有时互相排斥，有时互相吸引。磁极间的作用是相互的。 过程与方法： 1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。 2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。 情感态度价值观： 1、体会认真实验、细致观察的重要性。 2、体验重复实验的必要性和重要性。 教学重点： 指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。 教学难点： 通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的。 活动准备： 学生：2块没有标志的磁铁。记录纸、回形针。 教师：蹄形、环形等不同形状的磁铁、摔断的磁铁、回形针、塑料板。 活动过程： 一、魔术引入，复习旧知 1、出示背后藏着磁铁的塑料板，在表面滑下回形针，让学生猜一猜。 2、学生猜到磁铁，伺机复习“磁铁”、“磁性”等科学概念。 3、继续滑下回形针，猜几块磁铁。为什么这么猜。 （设计意图：玩对于三年级的小朋友来说，是一件很有诱惑的事情。教师试图用小朋友爱玩的天性，在“玩”磁铁中去发现回形针在磁铁上的现象，也即是两端磁性强的问题。本环节主要是为了激发学生的学习兴趣，以魔术游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望。再者，瞬间导入，使课堂更有效。） 二、问题导出，揭示新知 1、揭示答案，提问：为什么两端会吸住，而当中不会吸住？ 2、学生试着解释。 (教学意图：提出心中的疑问，再引导学生对这一现象做出自己的解释，即假设。小朋友对磁铁已经有一定的前概念，但还不是很完善。面对这些现象产生的原因，有利于激活学生思维。) 三、对比实验，探究磁极 1、怎样才能证实我们的想法是否正确呢？ 2、出示实验材料，请生根据材料设计实验。（如果老师给同学们这两样东西，你们会做这个实验吗？） （设计意图：师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定。） 师：吸回形针。怎么判断磁力强，磁力弱？ 生：回形针吸得多，说明磁力强，回形针吸得少，说明磁力弱。 师：实验时，你们组还有要提醒大家注意的事项吗？其他同学还有想说的吗？我想请教大家：都用哪里吸？怎么吸？ 生：两边吸、中间吸。 师：有补充吗？ 3、课件出示实验方法。 实验方法：①把磁铁从左到右分成5个部分。标上“12345”如下图。 ②用磁铁的不同部位去尽量多的吸回形针。 ③每测试完一个点就要记录一个数据。 ④可重复几次，以便得到比较准确的结果。 师：（投影：点的位置）我们就选这5个点吧。为什么选这几个点？因为我们做的是比较实验，