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英语组教学现状调查报告 ——“指导——自主学习” 前言 根据我校英语课堂教学现状，课程标准的实施情况，我校决定参与“十一五”国家课堂教学改革重点课题，探究“指导—自主学习”模式。我是课题组成员，在2011年1月接受课题组对我校英语课堂教学现状调查任务，意在确实掌握我校英语课堂教学的现状，有针对性的进行初中英语课堂教学改革，构建“主体—互动—生成—发展”及“指导—自主学习”模式，改进我校英语课堂教学策略，提高我校英语课堂教学的质量，全面落实新课程标准，为学生的全面发展奠好基础。 为了全面、详细地获取材料，我积极组织多名不同学生谈话，同各年级英语老师交流，了解学生学习情况和不同教师的教学情况。和课题组其它成员共同设计问卷，给英语教师、跨年级其它教师、各级领导发放调查问卷。（共发放问卷20份）以便更好地了解情况。调查结果如下： 一、调查结果总汇： 教学态度 认为平时英语课堂教学中教师的教学观是：以学生的全面发展为主的占62.5%；还有18.5%认为是以教师为主体，传授知识为主；19%的人认为是以完成任务为主。 教学方式 平时英语教师在教学方法的选择方面：认为应积极采用现代教学理念，虚心征求学生意见，不断改进的占50%；认为比较注意教学方法，不征求学生意见的占32%;认为使用传统教学方法,不征求学生意见的占18%. 英语教师在教学方法的使用方面:注重因材施教,以学生为主体,方法灵活的占25%;教学方法比较灵活,课堂上开展一定的教学活动的占44%；关注学生的情绪变化，不断调整自己的教学方式和方法的占31%。 以小组讨论形式进行授课时，老师能否适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题，调动学生的积极性及主体地位，有明确的方向的占19%；认为经常能的占44%；认为有时能的占37%。 老师在教学中扮演的角色是：认为是教授学生知识的占25%；认为是提供学习建议的占21%；认为是组织学生参与活动的占40%；认为是解答学生疑惑的占14%。 教学内容 教师在平时指导学生学习活动方面：认为给以积极地指导，鼓励学生思考和开展合作学习的占50%；认为有时有指导，偶尔开展合作学习活动的占37%；认为主要关注学生的个体学习状态，不太注重开展合作学习的占13%。 4.师生关系 平时课堂教学中的师生关系主要是：认为老师是中心，高高在上，学生以接受和服从为主，师生关系不融洽的占19%；认为学生为中心，老师处处为学生服务，师生关系很融洽的占12%；认为老师为主导，学生为主体，师生关系民主、互动、融洽的占69%。 认为老师在课堂上对学生的学习和自信心很有激励的占31%；认为激励较大的占31%;认为一般的占38%。 认为老师在课堂上对学生自主学习的反馈很及时的占25%；认为效果较大的占39%；认为一般的占36%。 5.英语学习状况 学生们学习英语的方法：认为是以教师讲解为主的占25%；认为是老师讲解与自学相结合的占69%；有随意行的占6%。 哪种课堂活动对学生最有效：认为是围绕着课文进行多种形式的练习的占70%；认为是作业练习并且定期测试的占12 %；认为是先让学生进行英语对话，口头练习流利的占5%；认为是同学之间互相交流并且能够相互合作的占13%。 学生在课堂上最喜欢的学习方式是：认为先自学并且能够自己展示的占25%；认为先让学生进行对话，口头练习流利的占25%；认为同学之间相互交流并且能够相互合作完成学习任务的占44%；还有6%的老师认为凡能够展示学生自己学习成果，学习能力的方式，从本质上从内心上学生最为喜欢。 二、调查结果分析——问题 通过以上的调查，我认为英语教学应该注意的问题： 1.在调查中，我还发现大多数有经验的老师采用“指导——自主学习”模式。现状是形似以学生为主体，实则以教师为中心。其根源是被分数所困，被面子所困，思想不解放，怕成绩不好。 2.现实课堂表现和“主体、互动、生成、发展”模式课堂的对比 现实课堂 “主体、互动、生成、发展”模式课堂 典型模式：讲练结合 典型模式“指导——自主学习” 凯洛夫教学论 理论支持：建构主义（杜威、皮亚杰、维果茨基）人本主义 课堂呈现的知识是有部分到整体 课堂呈现的知识是有整体到部分重点是重要的概念 高度重视课本固定的课程内容 高度重视学生学生提出的问题 课程活动主要依赖于教科书和练习册 课程活动主要依赖于直接的资料来源和查阅的课操作性资料 学生被认为是一张“白纸”教师在上面刻画着信息 学生被视为思考者，提出关于对这个世界的种种看法 教师多采用说教、讲授的方式传递着自己想给学生的信息 教师多与学生互动为学生创造、协调环境，鼓励学生自己解决问题。 教师寻求正确答案来评价学生的学习效果 教师寻求学生现有的认识和理解，为今后的教学做准备 学生学习的评价和教学效果几乎都是采用测试和考试的方式 学生学习的评价和教学