中国水热条空件间分布.docVIP

中国水热条件空间分布 东延安中学 宋毅文 一、选择本课题的原因 初二《中国地理》中关于我国气温、降水的知识是中国自然地理要素的重点，它对于我国农业等产生很大影响，同时这也是一个难点。教材对这一内容的介绍比较简单，尤其是气温、降水分布特点的成因。关于气温、降水等气象要素，在初预和初一年级都有所涉及，但初预学习时是对各气象要素单独进行了解，而初一学习时主要强调各要素的全球性、纬向地带性及成因，理论性强且比较枯燥，学生不易理解掌握，与生产生活实际的结合也不够具体，学生很难了解气象要素与生产生活实际的具体关系。因此选择这一课题，尝试在教材相关介绍不多的情况下，通过学生自主学习、探究学习，加深对我国气象要素（尤其气温、降水要素）分布特点、成因及其影响的理解，并与具 体的生产生活相关联，树立一定的人地观，同时培养一定的自主学习、探究学习的能力。 二、学生情况分析 公开教学的班级是初二（4）班，每周两节地理课，近一个多月的接触觉得这个班的学生思维活跃，上课时能积极参与，尤其是男生。经了解，该班大多学生有个人电脑，并能利用网络搜集资料、制作演示文稿（作品），对于我所设计的教学流程的实施，学生自主学习、探究学习能力的培养有较好的基础条件。 三、教学设计 教学目标： 基础知识：1.使学生了解中国气温、降水、径流量的空间分布特点。 2.使学生简单了解中国气温、降水、径流量空间分布特点的成因。 基本技能：1.使学生通过运用中国气温、降水、径流量等地理知识分析中国南北方主食结构成因，了解地理要素对农业的影响，培养学生基础知识、基本技能的灵活运用能力。 2.使学生基本掌握相关资料的收集、分析方法。 3.通过主题论坛型教学模式培养学生自主式学习能力，进而形成探究型学习模式。 思想教育：1.通过对中国气温、降水、径流量等地理要素的了解，加强对学生的国情教育，激发学生为国努力学习的热情。 2.通过了解自然地理要素对经济的影响使学生确立辨证的人－地观。 3.通过主题探究过程使学生学会各学科知识的综合运用，确立各学科知识应整合的观点。 教学内容的处理： 本节课从知识点方面主要了解我国气温和降水的空间分布特点，关于我国气温和降水空间分布特点教材中是分别编排在两个小节，我在教学中将它们安排在同一课时中，希望通过这种安排使学生理解各种地理要素的影响作用是综合的，从而确立自然环境的整体观。 教材在关于我国气温、降水的空间分布特点的叙述是近似纯理论的，直白的表述，虽然条理性很强，但对初中生来说略显简单、抽象，不易理解，而且对分布特点的成因介绍也不够具体，因此在教学中要求学生通过结合我国地形等要素分析得出我国气温和降水的分布特点。 教材在关于我国气温和降水的空间分布特点的介绍中与实际生产生活结合较少，不利于学生对相关知识的应用能力的培养，所以在教学中设置了情景问题：“为何我国北方以麦面为主食而南方以稻米为主食？”，希望学生能够通过对问题的分析、探究过程，既了解一些地理知识，也能理解地理要素对生产生活的影响，同时学会分析问题，解决问题的思路和方法。 由于初二学生分析问题、解决问题的能力有限，所以在课前准备的情景问题设置时又进行了问题的分解，增强可操作性，使学生可以层层深入的对问题进行分析。 教学方法及教学组织形式： 教学方法：主题论坛式——学生根据教师拟定的主题在课前对相关知识进行自主学习，并收集资料尝试对相关主题进行探究和论述，将个人观点在课堂教学中交流共享并讨论，以获得更多新知和方法，互相促进。 组织形式：教师在课前设置情景问题（论坛主题）并分析形成分解主题，由学生自由选择分解主题，自由组合协作小组，共同分析解决问题，并将各自观点及支持材料编制成作品递交审阅，教师指导修改，按序编排，在课堂教学中展示共享，对有争议的问题进行探讨或深层次交流。 教学媒体：电脑、投影 教学过程设计 四、对教学设计的调整 由于本课时教学所采用的模式使课堂教学内容会因各班学生作品的不同而不同，无法进行试讲，在时间、环节等方面无法进行事先调整，但因为是公开教学，为了保证课堂教学的完整性、流畅性，课前要求需在课上进行作品展示的学生作好充分的演示、讲解准备，并于课前演习了一遍，提出了一些建议，如：每个作品的演示时间在5分钟左右，注意讲解时口头表达语句的流畅和科学性等。 五、主要教学环节及其实施 课前准备： 于课前一周在该班公布了讨论主题——“为何我国北方以麦面为主食而南方以稻米为主食？”。要求从气候条件尤其是水热条件的角度分析原因，并通过引导、提示，将主题分解为“我国南北方主要粮食作物；稻、麦作物习性；近期天气预报；影响气温的因素并结合