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义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标,从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面具体阐述。
——《数学课程标准(修改稿)》
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用解决某个问题所获得的方法、途径、策略去解决其他问题,不能算“解决问题”,而只是一般的练习作业。真正的“解决问题”,是学生无法从已有的知识经验中直接找出现成方法的,至少要利用已有的知识、技能、方法进行复杂的加工。
—— 周玉仁(北京师范大学)
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存在问题
? 问题信息的“卷入度”不高。
主体对某个活动(或事物)的主观体验程度。
390÷(520÷8)=6(分)
×
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存在问题
? 问题思路的“分析力”不强。
?小杰买《故事大王》和磁带平均花了多少元?
?把小杰的钱分成两份是多少元?
?2本《故事大王》多少元?
?如果不买磁带,1本《故事大王》要多少元?
×
×
×
×
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存在问题
? 问题解答的“策略性”不足。
策略意识淡薄!
×
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?主体“解决问题”时的数学思考,通常依赖头脑中“即时获得”并“短时记忆”的“问题表象”而展开。
?“问题表征”是指解题者基于已有的知识经验,根据问题所提供的相关信息,构建属于自己的“问题表象”并被“短时记忆”的过程。
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策
1.在“表达”中完善表象。
?第一步表达:盘点数学信息
?第二步表达:概括条件问题
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策
2.在“示意”中深化理解。
画一个示意图
?“画图”的过程,是一个“去情境化”、“显数学化”的过程。它能削减题中的次要成分,突出题中的主要元素,清晰展示题中信息间的相互联系。
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2.在“示意”中深化理解。
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2.在“示意”中深化理解。
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