以自我发展,促进自控能力[陈锦笑].docVIP

案例报告 ——以自我发展，促进自控能力 冯某两年就读于我校，升入六年级时进入本人所任教的班级。未见其人，他的成绩单就成了我对他的第一印象。各门功课除了数学“优”以外，语文、英语均是“红灯高挂”！课堂叫他读英语，听到那五音不全的“怪调”，全班同学都哄堂大笑，他不仅丝毫未觉得惭愧，而且表现出一种怡然自得的神态。平时的作业且不说马虎潦草，就连英语字母的书写也极不规范，作业“赖帐”和拖拉可谓“家常便饭”。第一次摸底测试他获得32分，让其背诵单词、词组、课文，他总是满口答应，从不推委。可是答应归答应，却从来不兑现。我提出利用课余时间打算给他补课，他昂起头，无动于衷。就是这样一个学生对数学却情有独钟，是数学老师心目中的“宝贝”。应该说他是一个资质比较好的学生，对于他，我却深感棘手。但“教好每一个学生，对每一个学生负责”是我们教师的职责，我觉得不应对他轻易放手。我要促进他的自控能力。我以四自（自学、自治、自理、自评）能力的提高和三个主人（做学习的主人、集体的主人、评价的主人）意识的增加为主线，开展了一系列的自我教育活动，一个特别学生尝到了一些甜头。 案例导读：一个特别的学生，他是怎样朝着良好的方向自我发展的呢？他又怎样才能实现这个发展呢？ 一、问题行为简析 冯某平时的作业且不说马虎潦草，就连英语字母的书写也极不规范，作业“赖帐”和拖拉可谓“家常便饭”。第一次摸底测试他获得32分，让其背诵单词、词组、课文，他总是满口答应，从不推委。可是答应归答应，却从来不兑现。我提出利用课余时间打算给他补课，他昂起头，无动于衷。就是这样一个学生对数学却情有独钟，是数学老师心目中的“宝贝”。应该说他是一个资质比较好的学生，对于他，我却深感棘手。但“教好每一个学生，对每一个学生负责”是我们教师的职责，我觉得不应对他轻易放手。我要促进他的自控能力。 二、资料收集 经过多方了解，我基本弄清该生英语学习滞后原因，概括起来可以包括以下几个方面： 1.家庭环境。 2.衔接教育存在不足。 3.自控能力的不足。 三、个案指导经过及成效 在摸清了该生的情况后，我觉得造成这种局面的不是先天因素，而是后天的教育。到了高年级，一般学生能初步排除他律的影响，形成自我的价值观。在这个阶段，学生要会用联系的、发展的、变化的观点去分析虽人或自己，并能作出正确的评价。在教育这一系统中，教师是控制系统，学生是受控系统，但是，学生不仅是受控系统。但是，学生不仅是受控系统，同时也是具有自我组织能力的自控系统。他能提出自己的目标，能接受或拒绝教师的控制，能按自己的主张主动行事。因此，只有控制和自我控制结合起来，把教师的控制转化为自我控制，才能使教育收到良好的效果。??自我控制表现在坚持有目的的行为和制止不符合道德的行为上。小学生的自我控制能力处于逐步发展中，低年级凭兴趣的成份多些，自控能力差些，到了高年级自我控制能力发展较“没有自我认识，就既不可能有自我教育，也不可能有自我纪律。”概括地讲就是，一个人对自己有自我认识，能够自己安排自己的事，能够强制自己，战胜自己，能够主动去关心别人，才是真正地开始了自我教育。自我教育是主体我对客体我进行的一种自觉的教育,自我教育虽然离不开社会的这个大环境,离不开他人的这个环境。自我教育不是在虚幻中展开的,必须要有各种各样的环境做依托,在各种各样的环境中进行。个体自我教育的效果无疑会受到他人的影响,这时他人的评价就会影响自我教育的效果一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。因此要此告诉学生“可以做什么”、“该怎样做”等。在低年级，要培养学生良好的学习习惯；在高年级，要告诉学生自我控制的方法：自己对自己讲道理，从而使自己的心情平静下来。