数学标准绪论.ppt

数 学 课 程 标 准 解 读 数学课程标准解读： “十大核心词”的实践研究 李迎春 引言 义务教育数学课程标准（2011年版） 最大的改变： “双基”→“四基” “六个核心词”→“十个核心词” 四基： 数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 十个核心词： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 一、数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 如同球员的球感，歌手的乐感一样…… 数感培养实践的误区…… 30600， 30060， 30006 三万零六百 三万零六十 三万零六 3000006000 三十亿零六千 6789由( )个千，( )个百，( )个十和( )个一组成. 6789=( )×1000＋( )×100＋( )×10＋( ) 9 6789读作( )千 ( ) 百 ( ) 十 ( ) ； 8 7 6 9 9 8 8 7 7 6 6 读出数感！ 一、数感 在数概念教学中培养数感： 个 十 百 千 一、数感 … 水深60米 20米 水深20米 海平面0米 甲湖 乙湖 1.看图写数。 (数概念直观化的练习) ( ) ( ) ( ) 2.你知道全校做早操，操场上有多少人吗? 大约1000人, 想一想, ( )个这样学校的学生集中在一起,约一万人. （数概念生活化的练习） 3.读一读，填一填.（数概念形式化的练习） 甲湖水面高度记作0米，甲湖水底高度记作（ ）米；乙湖是堰塞湖，水底高度记作（ ）米，水面高度记作（ ）米。 在计算教学中培养数感 小数乘法计算法则推导： 0.15×3＝？ 0.15 × 3 0.45 1 1 一、数感 小时行6公里，1小时行？ 1小时行 2/3小时行6km 即3份中的2份是6 →先求1份是多少 分数除法计算法则推导： 小学数学历来重视数感培养，从“自发”走向了“自觉” 一、数感 在解决实际问题中展现数感： 72×15＝1080（米） 0.072千米. ● ● 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。 建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 对于小学数学来说： 首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！ 二、符号意识 怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？ 二、符号意识 例如：运算符号 又如：关系符号 “再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等符号了” ——列科尔德 诸如此类，举不胜举。 可见：数学符号如同“象形文字”， 简洁、生动、形象、传神， 具有促进理解，帮助记忆的教学功能。 任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！ ＞ ＜ 对于小学数学来说： 首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！ 其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。 你想一个整数，把它乘2加7，再把结果乘3减21。告诉我计算结果，我立即能判断出你想的整数是多少？ 设：所想的数为x， 则（2x＋7)×3－21 ＝6x＋21－21 ＝6x 二、符号意识 (a+b)c=ac+bc 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 三、空间观念 实际物体 几何图形 特征描述 空间知觉（表象的基础） 　　↓ 空间观念（表象的形成） ↓ 空间想象（表象的改造） 三种水平既递进发展，又交错共存 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 三、空间观念 实物指认 图形指认 剖面指认 例如：指认圆柱高 三、空间观念 　小学生空间观念发展的若干特点 (1)从感知强成份到感知弱成份 强弱具有相对性,特殊性