旋转的三角也疯狂—ME博客.docVIP

旋 转 的 三 角 也 疯 狂 ———基于圆锥体积公式推导的数学思考 浙江省宁波市东柳小学 孙惠惠 邮编：315040 电话：05748666 E-mail:shh200786@ 面对书本，如果对知识没有了质疑，对挑战没有了渴望，对自我没有了信念，那么学习的过程就没有了惊叹，没有了思辩，没有了期待，没有了乐趣——那不是我想要的课堂。 圆锥体积的推导，历来使用的就是倒三次水的方法，清楚明白的发现圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。小学六年级的时候，我学过一次，等我当了老师，我教过学生两次。今天还是上这节课，熟能生巧，实验和讲解都很顺利，学生开始做练习了。 过了一会，教室里有了些不和谐的声音，起先还压抑着，后来掩不住兴奋炸裂开来。两个脸涨得通红的男同学，手舞足蹈瞬间窜到了我的面前，“二分之一！” “是二分之一！”还没等我反应过来，一堆碎纸片已经被捧到了我的面前。 “二分之一！是二分之一！你看”，范托他用手拿着个三角形使劲的转着。 “什么二分之一？” 李佳亮正要张嘴解释，范托手肘一顶，就把他的话给堵回去了。 “孙老师”他故意顿了顿，神气活现地说：“你、你先看，这个三角形的面积是不是这个长方形的一半？”一个涂得脏兮兮的长方形，以及一个沿这个长方形的对角线对折后剪下来的三角形出现在我眼前(如图一)。 “是呀。” “那这个呢？”他又拿出和刚才相同的两个图形。 “也是呀。” “这样两个叠起来，两个三角形的体积是不是两个长方形的一半。” “是呀。” “那三个、四个、很多个叠起来呢？” “也是二分之一啊。” “那就对了，”他得意的很，“你看着哦，”他把一个长方形和一个三角形粘在一起，以一条宽为轴，用手拨动另外一边旋转360度（如图三），拨一下，数一下，“一张、两张、三张……”“一起转的，那张数是一样多的哦. 长方形转一圈就是圆柱,三角形转一圈就是圆锥,那圆锥的体积不就是圆柱的二分之一吗?” 教室里突然静了下来，部分前面的学生已经停下了对作业的讨论，盯着讲台上的三角形碎片想着刚才的推论，另一部分人显然还没搞清楚状况，但也兴奋地 东张西望，只是谨慎得不敢大声呼吸，活跃的脑细胞开始在教室里迅速炸裂开来。 太突然了，我深吸一口气让自己保持镇定，头脑中迅速地调动相关知识：旋转成型的任一瞬间，三角形的面积都是长方形的二分之一，由于是同步旋转，因此旋转的度数完全相同，也就是说，累计叠加的个数也完全相同，因此，由无数个三角形旋转叠加而成的圆锥的体积，应该就是由同样多个数的长方形旋转叠加而成的圆柱的体积的二分之一！天哪，这个推理好象是天衣无缝，不同的方法怎么出现了不同的结论！应该是三分之一啊，真急人，可是好象没有什么漏洞啊。我知道我的学生此刻都在盯着我，所有的人小脸涨得通红，眼里放着光，呼吸声被控制在最小分贝，时间在这一瞬间戛然而止。两分钟后，终于有人忍不住开了口，教室里炸开了锅。 “书上印错了！”，“倒水的时候，三次根本就没有倒满，不是三分之一，应该是二分之一啊！”范托，你好厉害！” 而我，只能暂时眼睁睁地看着他们尽情欢呼，因为我确实无法当堂反馈这个推理的逻辑漏洞。 寻根索源，问题是怎样生成的？ 1、实验不精确导致生成：实验用的圆柱量杯和圆锥量斗外表面比较时，确实是等底等高，但由于透明塑料有一定的厚度，实际上圆锥的容积要略微小于圆柱容积的三分之一，因此，每次装的水倒入量杯的时候，总会比三等分的刻度线稍微低一点。三次倒水完成后，离杯口还差一点距离。通常的做法就是简单的向学生解释一下，是实验误差，学生也能接受。但在喜欢较劲的学生心里却埋下了问题的种子，思量着是否有其它的推理方法来推翻这个结论。 2、知识储备过丰导致生成：学生会想到用叠加的方法虽然出乎意料，却不是偶然的，虽然教材中没有要求，但在面积体积的教学中，根据我的喜好，我还是铺垫了有关点线面三者之间演变的过程，那时是为了帮助他们更好的理解概念：把点一个个沿一定的方向密密麻麻的排列，就形成了线，线段的长度可以理解为点的个数；把同样长度的线段沿一定的方向平行叠加排列，就形成一个面，线的条数可以理解为所形成的长方形的宽，长方形的面积=线的长度x线的条数=长x宽；大小相同的面，一层层往上叠加形成柱体，面的层数可以理解为柱体的高。柱体体积=底面面积x面的层数=底面面积x高。没想到，那么早埋下的种子，却在这里，生根发了