未成年人思想道德建设工作创新案例申报表.doc

未成年人思想道德建设工作创新案例申报表 案例名称 美德伴我行 创意单位 汶上县次丘镇中心小学 活动范围 次丘镇中心小学 联系人 李继辉 联系电话 7072158 推荐单位 汶上县次丘镇中心小学 我们针对未成年人思想道德建设工作中存在的参与实践机会少、自觉加强道德修养的意识差、独生子女娇生惯养现象严重等问题，在我校未成年人中组织开展了“美德伴我行”教育实践活动。我们给全校580多名小学生每人发放一张“美德卡”，让他们在卡上填写想做什么好事，已做了什么好事，和被父母、老师或别人表扬后成功的喜悦。通过自我设计、自我教育、自我体验、自我提高，引导未成年人自觉参与道德实践，在校争当好学生、在家争当好孩子、在社会争当好小公民。“美德卡”记录的是未成年人日常道德行为的点点滴滴，留下学校、家庭、社会给予他们的鼓励、支持和关爱。一张小小的“美德卡”由此成了连接学校、家庭、社会的纽带，把学校教育、家庭教育和社会教育有机融为一体，有效地解决了三者自成一体、相互脱节的难题。??? 为使“美德伴我行”活动不断深化，我们还在全校建立校外实践基地6个。全校500多名少先队员学习规范、积极实践，从我做起、从小事做起，从小养成良好道德行为习惯。 通过快乐评价享受再创作的快乐 汶上县次丘镇东南小学 马 允 茹 邮编：272504 通过快乐评价 享受再创作的快乐 汶上县次丘镇东南小学 马允茹 邮编：272504 摘要： 面对作文的评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳，分析其中原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础理论上开展评价，我从学生心理需要的角度开展快乐作文的评价课题研究： 1、创设习作评价情境，激活学生主体需要。 2、教师评语注重心美交流，满足学生的交往需要与成就需要。 3、在学生自评和互评中加强交往，体验成功。 4、创设展示天地，满足成功需要，实现快乐评价。 面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳，分析其中原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。人的需要除了学生理解需要以外，还有更高层次的精神需要，如自我价值实现的需要，受人尊重的需要，交往的需要等等，而当今学生作文评价，往往无法满足学生的精神需要，基于以上认识，在课题研究中，我从学生心理需要的角度开展了快乐作文评价的课题研究。 1、创设习作评价情境，激活学生主体需要。 教学中常见这样的例子：学校要组织六一庆祝活动。语文老师就宣布庆祝活动结束后写一篇描写六一活动的作文。常常是话音刚落，学生就长叹一声，甚至有的学生说不想参加六一庆祝活动，因为他不想写这篇作文，为什么学生为了不写作文而放弃参加他们自己的节日活动呢？原因是他们把作文看作了负担。后来教师转换思路，精心组织：在六一的前几天，教师先向学生征集庆六一活动方案，并宣布按照最具体、最能打动他人的方案庆祝六一。这下学生的积极性调动起来了，大家撰写了一个个自己设想中的活动方案。学生写完后，老师在班内进行了优秀方案评选活动。首先允许每个学生陈述选择自己方案的理由，进行毛遂自荐。然后，所有学生的方案在班内互相传阅，投票表扬。选出最佳活动方案，有不服气者还可以修改自己的方案，再进行竞争。整个过程，学生始终兴致勃勃，积极写作、评价、修改，取得了良好的效果。 在整个写作过程中，学生之所以兴趣高昂，乐于评价和写作，是因为教师激活了他们心中的需要。他们期望能按自己的意愿庆祝六一，所以会很投入地陈述理由，进行自我评价；他们喜欢活动和玩耍，所以要积极地评选出精彩具体的设计来满足自己需要。在这里，学生不认为自己进行的是通常意义的作文评价，而是在完成一项具有实际意义的任务。 从以上案例中我们可得到启示，教师可以变换角度，结合学校的大型竞赛、庆祝会、表演等活动创设习作评价情境，激发学生内心需要，让习作评价因为需要而变得主动积极，更具实效性，并让学生尝到评价的乐趣。 2、教师评语注重心灵交流，满足学生的交往需要与成就需要。 学生在习作初始阶段，是十分喜欢老师的评语，一篇作文结束后，常常追着老师问什么时候发作文。他们对老师的评语有着热切的期待，乐意按老师的评语修改作文。可是，随着时间的推移，学生的这种热情去消失了。这都源于教师评语的公式化和情感内容的缺失。怎样才能让学生保持这种热切的评价期待呢？ 首先，教师的评价要做到不仅评文，更要评人。评价学生在作文准备过程中的态度，习作中的努力，体现出来的精神状态和取向，满足学生心灵倾诉和交流的需要。在作文评价中给学生以成功感，加深学生完成作文后愉快的情感体验，并以此激发学生盼望再度作文的创作欲。面对低水平学生，教师可采取面对面地交谈面许形式，真心地与学生交流，消除学生