如何提高实用文有效性.docVIP

如何提高实用文教学的有效性 一、重视“实用文阅读”，发挥好教材的“样本”作用。 实用文阅读区别于文学阅读。文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟。实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我们读报纸、读信、读百科知识、读学术著作那样。 实用文阅读所涉及的文本是文章，指的是“记叙文”、带有文学性的“说明文”(如科普小品)和“议论文”(如杂文)，以及一些在教学中偏向于文学性方面的“应用文”(如书信、新闻，“日常应用文”一般被放在写作训练，着眼其格式)。 小学语文教学中的现代文阅读，可以分为两个大类，一类是文学阅读，一类是实用文阅读。目前文学的重要性已经得到比较充分的认识，文学阅读的教学也有所改善，尽管离全面地实现由“记叙文阅读”向文学阅读的转型仍有较大的距离。但实用文阅读，尤其是小学的实用文阅读，远未引起重视，实用文阅读的教学目前在小学语文还几乎是个空白。这造成了极为不利的状况，一个直接的后果就是我国公民实用文阅读能力普遍地极为低下。这可以从语文教师身上反映出来：经过大学中文系的语文老师，害怕读”理论书”，也不大会理性解读。 我们认为，实用文阅读能力的培养与文学阅读能力的培养同等重要，必须从小学抓起，撑起实用文阅读这一方天，任重而道远。 小学教材，有相当的文本属于“样本类”。这一类文本主要为了训练学生的“读写”能力。尤其在中年级学段，由于学生正处于“段落”学习阶段，因此对一个有章法的段落形式的学习显得尤为重要。在高年级同样安排了为了学习“写作知识”的样本类文本，如文学性较强的说明文、游记等。 “样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的。”通过“形式”理解“内容”，认识到“内容”决定“形式”，“形式”是为“内容”服务的，是为了更好的说明内容的。因此，，为今后的读写训练打下坚实的基础。 “用件类”文本的教学价值 “用件类”文本的主题主要是思想文化主题，并不是“文化审美内涵”，这是它作为实用文与纯文学性文本不同的地方。 1．讲授这类文本要注重引领学生领会文章“主题思想”， “用件”类文本往往揭示一个道理，从而对人生有一定指导意义。它的主题越清晰越有意义。不建议用“母爱“、“父爱”、“人与动物和谐相处”、“人爱护大自然”这样的大主题和“泛主题”。 2．“用件类”文本在教学策略选择上是首先师生创设一个文本所预示的特定情境；教师整合主题问题或引发学生提问，在质疑、探究中师生围绕话题展开深入理解；最后将对文本的认识迁移到日常生活学生自身的言行，从而对文本主题有更深刻认识。这种教学手段的目的是为了能够让学生在对语言文字的品味中感受主题的深刻性。从而达到“言意合一”、人文性与工具性的统一。体现语文学科的特点。 3．“用件类”文本往往不注重“形式”--即不注重“文本写作方法”，而是注重文本的“内容”，即“写了什么”，对“怎么写的”并不看中。这也是“用件类”文本虽然与“样本类”文本同属于实用文，但却具有不同的文本功能。 之所以出现选文的稀缺和单调，是因为过去我们对“适合于小学生阅读”乃至对“贴近学生生活”存有片面的认识。所谓适合于小学生阅读，过去我们往往理解为篇幅短小、文字平易，因而只能在专门为小学生写的文章里打圈圈。而专门为小学生写的文章，较难找出值得放在语文教材里去学、去教的篇目。所谓贴近学生生活，事实上却远离小学生的日常生活和内心世界，选文时反而把眼光转向人生之外、乃至地球之外。 文学领域有很发达的专门为儿童创作的儿童文学，也有虽非专为儿童创作但中小学生能读也需要读的“成人文学”。因此在小学语文教学中，文学教育包含两个方面，一是为小朋友提供精美的儿童文学作品，使他们通过作品、通过语文课的阅读教学，丰富当下的生活，充分地享用儿童这一段美妙的时光。另一方面要引领学生走进成人文学的殿堂，为他们开启绚丽世界的大门。在《新课标小学语文学本》中，我们为此做了一系列的努力：在儿童文学部分，选文以童话和幻想故事为主，穿插传统儿歌、诗歌、散文、寓言等，注重趣味性和可读性；课文后则编有韵文形式导读，从文体意识、语言特色、叙述技巧、阅读策略等语文知识方面加以引导，既轻松好玩又不乏启发。 至于普通文章，专以学生为对象的读物，主要是各科教材和教辅材料。语文教师当然要为学生阅读手头上的各科教材提供帮助，但这不是语文课程在实用文阅读教学上的主要任务。或者这样说，要使学生更好地阅读各科教材，首先要在各科教材的编撰上下工夫，使教材内容的呈现适合中小学生的现有阅读水平和接受能力；其次，其他各科教师也承担着培养学生语文能力的责任和义务，而且在本学科的教