岳麓历史必修1专制皇权的不断加强教案.docVIP

第4课 专制皇权的不断加强 教学目标 一、基本知识 以皇权为核心的政治体制的出现 三省六部制的确立及演变 丞相制度的废除 明朝的内阁 清朝的军机处 二、情感态度与价值观 通过学习本课，引导学生了解古代政治的多样性，认识到中国古代经历了漫长的专制社会，进一步了解中国国情，增强对民族、国家的历史使命感和责任感。 教学重点与难点 重点：隋唐实行三省六部制、明朝废除丞相制度与设立内阁、清明设立处。难点：中枢权力机构的变化是如何体现专制皇权的不断加强的？ 教学方式 学生课前自主学习一扩充知识发现问题---自主或小组合作探究问题---教师引导、解决问题题—延伸问题—课下探究、研讨。 教学过程 (一)课前探究 1．通过多渠道找寻与中国古代专制皇权有关的资料，以及教材所提到的文字资料、图片资料，以扩充知识。 2．以历史学习小组为单位，整理搜集到知识，择优以墙报的形式(如在教室内开辟一个“史海撷英”栏目)展示出来。 3．预习本课，以学习小组为单位，针对教材涉及的知识提出疑点，并公布在“史海撷英”栏目。 4．引导学生编写历史剧《早朝》，从而体现皇帝万人之上的权威。 (二)导入新课 演出历史剧《早朝》，体会皇帝的无上权威。教师设问：“中国古代皇帝的这种权威是怎样一步一步确立的？”引入新课。设计意图：通过自编、自导、自演，让学生充分感受到中国古代皇帝至高无上的权威，培养学生学习的主动性、积极性、创造性，同时吸引全班学生的注意力。 (三)教学结构 一、秦：三公九卿制 二、隋唐：三省部制 三、宋：二府三司制 四、元：一省制 五、明：废丞相、设内 六、清：内阁、议政王大臣会议、军机处 (四)师生互动 课堂设问一：请归纳本课大字部分涉及到哪些朝代。 提示：秦、隋唐、宋、元、明、清 课堂设问二：这几个朝代的中枢权力体系分别是怎样设置的？ 提示：秦：三公九卿制。隋唐：三省六部制。宋：二府三司制。元：一省制。明：废丞相，皇帝亲管六部；设立内阁。清：内阁、议政王大臣会议、军机处。设计意图：通过这两个问题，促使学生结合预习所得和课堂速读，对全课的知识结构和主体内容有整体的了解。 1．秦：三公九卿制 情境营造：展示右图。 课堂设问：结合第二课的内容，思考：秦代的三公九卿制是如何体现皇权的至高无上的？ 提示：学生分析，言之有理即可。教师可总说：三公九卿对皇帝负责；三公中，太尉一职在秦代虚有其位而无实人，军权掌握在皇帝手中；三公的职权划分互不相属，互相牵制，等。 2．隋唐：三省六部制 情境营造：展示右图 课堂提问：隋唐的三省六部制是如何体现专制皇权的逐步加强的？ 提示：尚书省负责执行，中书省负责起草诏令，门下省负封驳审议，三省之间互相牵制，又互为补充，完整的相权被分割，避免了权臣独揽大权，有利于加强皇权。 3．宋：二府三司制 情境营造：展示并共同完成右图 课堂提问：二府三司制是如何体现专制皇权的逐步加强的？ 提示：宋朝的二府三司制实质是相权的再分割，财权划归度支、盐铁、户部三司掌管，军政归枢密院管辖，行政归于中书门下，三省形同虚设。相权的再分割实质上体现专制皇权的加强。 4元：一省制 情境营造：展示右图 元朝建立后，元世祖采用侍御史高鸣的进谏，以中书省代替三省，而实行一省制。 课堂设问一：一省制导致了皇权的加强吗？ 提示；没有 设计意图：元朝是少数民族统治的朝代，一省制是螺旋式前进中的回流。通过上题，加深学生的印象。 情境营造：阿合马(？--1282)元回回人，出生于中亚费纳克忒(今乌兹别克塔什干西南锡尔河右岸)。中统三年(1262年)，领中收左右部，兼诸路都转运使，负责管理财赋。至元元年(1264年)升中书平章政事，以善于理财深受忽必烈的信用，而丞相安形同虚设。他执政十余年，采取各种手段聚敛民财，谋取私利，引起民怨。为把持朝政，联结亲属和色目人为党羽，排斥异己，使统治集团内部矛盾激化。 课堂设问二：你从材料中提炼出什么信息？ 提示：相权扩大而产生负面影响。 课堂设问三：四个不同时期的中央集权体制的变化，说明了什么？ 提示：说明在皇权与相权的激烈的争夺过程中，皇权逐渐取得上风，皇帝越来越成为家中枢权力体系的核心。 课堂设问四：以上四个中央集权体系中，哪一体制下的丞相(宰相)权力最大？ 提示：元朝 设计意图：使学生明了实质：皇权与相权的争夺；弄清趋势；皇权逐步加强。 5．明：废丞相、设内阁 情境营造：展示并共同 完成右图。 课堂设问一：你从右图中得出什么结论？ 提示：它说明在中国历史上实行了1500多年的丞相制度终于被 废除了，专制皇权发展到了高峰。 情境营造：钱宰被征编纂《孟子节文》，散朝回家，吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝，朱元璋问他，你昨日的诗作得好，不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何？钱宰吓得连忙磕头请罪。