从第一语言到第二语言运用为基础的语言习得观解读.pptVIP

從第一語言到第二語言：運用為基礎的語言習得觀 張顯達 2008-08-26 目的 介紹運用為基礎的語言習得觀 (A usage-based approach to language acquisition) 報告此理論在中文第一語言習得研究的成果 討論此理論在第二語言習得的可能發展 語法習得的神秘性 為何兒童能迅速得掌握第一語言的語法系統？ 外語教學從中可以得到甚麼啟發？ 兩種不同語言習得觀點 先天論 -- 喬姆斯基學派的普遍語法（UG）與參數設定 建構論 -- 皮亞杰的觀點 /社會認知和一般信息加工的生物適應性 目前常見的第二語言習研究是以先天論為架構 第二語言學習者是否能夠掌握UG？ 短暫的失聯或是永久的隔斷？ 部份的掌握或是完整的掌握？ 以UG為出發點的第二語言習得研究的問題： 如何直接證明 UG 的存在？ 如何區分UG的作用跟第一語言的作用？ 如何應用在教學上？ 運用為基礎的語言習得觀 Tomasello 2003 語法知識是後天建構所得 語法習得的起點能力： 解讀行為的意圖（社會認知） 尋找訊號的樣式（一般認知） 運用為基礎的語言習得心理機制 意圖解讀和文化學習 (cultural learning)語碼所代表的意義是依附在某一個時空架構。意圖解讀是切入這個架構的基點 基模化和類比 (schematization and analogy)從訊號中的樣式，建立詞彙與句式 固守和競爭 (entrenchment and competition) 已有的語言經驗限制了類比的作用範圍 功能分佈分析 (functionally based distributional analysis)將語言的運作單位類化為抽象系統 學習過程 起始點以模仿學習為主 語句在重複使用後出現與句式相關的類比分析 學習起點是以掌握個別語句為目標，並不是馬上要建立規則 行為意圖的顯著性與語句出現頻率是語句習得順序的主要決定因素 語法發展的階段 Tomasello Brook 1999 單詞句 holophrases (12 months) bye/up/down/here/ see you/ what’s that/ 支點基模 pivot schemas (18 months) more x: more juice, more milk there x: there daddy, there Joe x gone: juice gone, mommy gone x pretty: flowers pretty, Janie pretty 語法發展的階段 詞項句式 item-based construction (24 months) draw: draw X with Y draw X on Z draw X for W cut: cut X 抽象句式 abstract constructions (+36 months) 兒童在三歲之前沒有類化的語法規則 中文的相關語法習得研究 運動動詞學習 (Cheung, Lin Wu 2007) ─ 文法規則的產生 比較句 (Cheung, Hsieh Lai 2007) ─ 兒童對輸入語句的分析（支點基模/pivot schema) （一）運動動詞的學習 多數兒童在三歲前就會說: 跳下來 他們是如何處理這個詞？ 跳下來 跳 下來 跳 下 來 個案語料分析 （GUI 2;2） 放 回去 放 進去 放 下去 放 過去 放 上去 壓 下去 滾 下去 爬 下去 跌 下去 跳 下去 新運動動詞教學實驗 讓兒童學習一個虛構的運動詞 du 四歲跟六歲各30人 訓練階段實驗者說: 小鴨要去吃水果，他就會 du 他就這樣子 du x 2 這樣子就是 du x 2 受試兒童總共聽到du 20次 誘發階段 以不同的動物做出同樣的動作，請兒童說出他看到的運動事件 分析: 1)是否用 du, 2) du的搭配詞與句型 新運動動詞的運用 部份兒童的特別用法 用 du 的從屋頂上下來 用 ni 的走 nitin 的走過去 ni 從山上跳下來 四歲組: 17/240 六歲組: 19/240 小結 在三歲之前，說中文的兒童在運動動詞上有很高的組合能力。 四至六歲的兒童也能學習新的運動動詞 但是他們原來會的運動詞組合（如 V＋下來）無法運用到新詞（只有10％會） （二）比較句 說中文的兒童，在三至六歲之間，使用比較句時，會有下