教心学名词解释(1).docVIP

名词解释： 教育——是一种培养人的社会活动。从广义上来说，凡是能够增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动，都属于教育的范畴。狭义的教育主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动。 德育——是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 智育——是传授给学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 义务教育——是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的、国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 个体身心发展——是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生历程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 遗传——指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。 成熟——指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。 环境——从广义上讲是指对个体身心发展产生影响的一切外部因素。从狭义上讲则是指个体生活与其中，并对其身心发展自发的产生影响的一切外部因素。 课程类型——是指课程的组织方式或设计课程的种类。 教学——是教育目的规范下的、教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种活动。教学时学校教育的根本，教学水平直接决定学生的发展水平。 教学过程——是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，培养学生道德平直、发展个性的过程。 教学原则——是根据教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 直观性原则——指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展人是的能力。 启发性原则——是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的形象主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 巩固性原则——是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能并长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 循序渐进原则——指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严明的逻辑思维能力。 因材施教原则——指教师要从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 理论联系实际原则——指学习要以基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 教学方法——是教师和学生为了完成预定的教学任务而采取的教的方法和学的方法的统一，既包括教师教的方法，也包括学生在教师指导下学的方法。 教学组织形式——就是教学活动中师生相互作用、共同完成教学任务的结构形式，既师生的共同活动在人员、程序、时间、空间关系上的组合形式。 班级授课制——是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄和知识程度编程固定的班级，根据作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 学生学业评价——是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具盒途径，系统地收集学生在各门学科学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 德育——是指教育者根据一定社会和受教育者的需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德教育活动。 小学德育——是教育者根据一定社会的要求，并根据儿童的生理与心理发展特点对儿童在政治、思想与道德教育等方面进行的有目的、有计划、有系统的教育与训练，以使其成为初步的政治理想、思想观点与良好道德行为习惯的教育活动。 德育原则——是教育者对学生进行德育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。 德育方法——是为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称。 课外活动——是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，是学生课余生活的良好形式。 教育心理学——是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。它是教育学和心理学相结合的产物。 心理发展——指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学习准备——是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的