整合小组合作学习和其他学习形式灵活构建高效课堂.docVIP

小组合作学习与面向学生全体讲授整合的思考 课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为初中数学教学中一种重要的学习方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。所谓形式整合，就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。合理整合全班教学、小组合作学习和个人自主学习三种教学形式，让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益。 实现传递中心教学与对话中心教学的合理选择 在教学中,教师不但要“教”,还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视更不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力。可以是同学之间的讨论、也可以是师生之间的讲座。让学生从能学逐步过渡到会学。课堂上学生能够获得更多的知识和技能开发学生的思维，帮助学生形成一定的学习能力；让学生获得科学的学习方法，增强学生的探究精神；帮助学生逐步养成终身学习的能力；学习长度、学习产出、学习体验果是否有效果、有效率、有效益。 实现控制者与引领者的适时转换 传统的初中数学教学,是以师本教育模式为主的课堂教学。这种模式使教师在课堂上的可操作性强,容易完成课堂任务,但教师在课堂上占用了大量的时间,忽视了学生用脑和动手的时间,忽视了学生是学习的主体,致使课堂教学效率低下。这种教学模式面向所有学生，但真正参与其中的只是部分学生，另外的部分学生一个失控群体，对于这些学生来说、这样的课堂并不是高效课堂。学生获取知识的渠道有多种，有直接体验获取，有间接获取。直接获取费时费力，间接体验获取的信息量远远大于直接体验但这也不失为一条通往应试教育的捷径。 教学环境的静态平衡与动态和谐转变 教师课堂引入自然，讲解分析清晰，数学训练扎实，预设生成及时调适。教师不但要精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。那么，学生的问题是从哪儿来？我们现在所进行的合作学习课堂教学模式，都是学生课前预习或者课堂自主学习为前提的，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。 在课堂中,教师可运用文字、语言、实物、多媒体等途径创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问,并鼓励学生进行批判性质疑,让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,更要敢于质疑。敢于提出问题,勇于实践、验证,并寻求解决的途径,这是具有创新意识的学生必备的素质。 提示型教学与自主型教学的组织调控 随时调控教室的学习场面，教师应具备高超的组织能力，教师应像一个节目主持人那样收放自如，教师的备课量很大. 教师应当充分鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维能力。 重视环节、注重生成，有效利用课堂评价、课堂小结。理解数学概念是课堂教学的关键，专研用好教材，超越教材、培养能力，结合教育情景面向学生全体清晰导课、明确目标。概念课的教学中利用类比思想生动恰当地引入概念；准确细致地讲清概念；在灵活运用中巩固概念，在概念体系中深化概念，能大大地提高概念课的教学效率。 五、自主参与度与训练扎实度的平衡安排。 学生自主学习，记录疑难问题。?完成教师布置的尝试练习。小组合作交流、讨论。班级展示、探究、解决疑难问题.它的深层意义就是以生命为本,关注和弘扬教育,应该充分发挥人的潜能。人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。 离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习 合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习： （1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。 （2）当学生遇到疑难问题，可以采用合作学习方式。 （3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。有利于他们优化自己的解法。 六、合作教的开展与独立学的分配转换。 没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从