建构主义理论与《大学体验英语》之《综合教程》.pdfVIP

敏 又 汇 2008 ． 10 (中旬刊 ) 建构主文理论与 《大学休验英语》之 《综台敦程》 口 林晓娟 (上海大学外 国语学院 上海 200444) 摘 要 建构主义认为认识是一种以主体已有知识经验为基础的主动建构，强调学习者的个体主动性，同时认为学习者已有 的百科知识对于建构新的知识具有促进作用。本文通过对高等教育出版社出版的 《大学体验英语》之 《综合教程》第二册的分析， 探讨了建构主义教学理论在该教程内容设计理念上的指导作用。 关键词 建构主义 教学理论 大学体验英语 综合教程 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008)10—163—02 1．引言 习资源，同时有效地组织学习者与教师以及学习者之间的交流、合 2004年国家教育部正式启动了 “高等学校教学质最和教学改 作，充分调动学习者的积极性。 革工程”，将大学英语教学改革列为 质“量工程”，制定并颁布实施 }l{于建构主义与实际教学活动之间存在着密切的联系，所以 了 《大学英语课程教学要求》，对高校非英语专业本科英语教学的 建构主义理论受到教育工作者的广泛重视。 目标 、要求 、课程设置、教学评 、教学管理等方面作 了新的规定 ， 3．《大学体验英语》之 《综合教程》 指出大学英语的教学 目标是培养学生英语综合应用能力，特刖是 3．1情境式教学 听说能力，使他们在今后的工作和社会交往叶1能够用英语有效地 建构主义认为，任何知识的建构都离不开具体的时空环境因 进行 口头与书喵的信息交流；同时增强学生 自主学习能力，提高其 素 ，都必须建立在有感染力的真实情景的基础上。由于确定实际问 综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。众所周 题或真实性任务被形象地比喻为 “抛锚”，因为一旦问题或任务被 知，一部教材的编写是与一定的教学 目标相结合的，根据教学 目标 确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了(就像轮船被锚固定 的不同选择合适的语言材料，同时在一定教学理论指导下结合学 了一样 )，因此情境式教学又被称为抛锚式教学。 习者的特征及其学习方式等因素，对材料编排顺序和方式进行控 建构主义者认为学习者要完成对知识的意义建构，就要对其 制 进行深刻理解并 内化为 自身经验 ，最好的办法是让学习者到现实 建构主义是 2O世纪8O年代以来刘西方的科学哲学、社会学、 世界的真实环境 去感受，去体验。 教育及教学思想的发展等产生巨大影响的一种理论，该理论关注 《大学体验英语》中的 《综合教程》以交际话题为中心，以任务 原有经验和心理结构为基础来建构知识，强谢学 习的主动性 、社会 为主线进行教材 的编排 ，充分体现 了情境式教学在教材 内容设计 性和情境性。 中的指导作用。它主要包括以下儿个部分： 本文通过对 《大学体验英语 》之 《综合教程》第二册的研读和 3．1．1导人 《综合教程》 中每个单元的第一部分为听说部分 理解，分析了建构主义教学理论在该教材内容设计巾所起的指导 (Listenandtalk)，以简短的引导语 ( ad— )引出单元的主题。同 作用 。 时配以精美的、与主体相关的图片．在教师的指导下帮助学生确立 2．建构主义教学理论 单元学习目标，并主动提取 自身已有经验中的栩关信息。两个紧扣 建构主义观点最早源于瑞士心理学家让 ·皮亚杰的有关理论。 交际主题的对话，为学生提供了谈论主题的样例；其后的两个交际 他从认识的发生和发展这一角度对儿童