不等式的证明(二) 教案示.docVIP

不等式的证明(二)·教案示例 目的要求 1．理解用综合法证明不等式的原理和思维特点． 2．掌握由学过的基本不等式来证明新的简单的不等式． 内容分析 1．从已知条件出发，根据有关不等式的定理和已被证明的不等式的性质，推导出所要求证的不等式的方法叫做综合法．综合法是一种常用的重要数学方法．在本章第一节证明不等式和第二节证明两个正数的算术平均数与几何平均数的定理时，实际上已用过这种方法．教材将综合法安排在本章的比较法证明不等式之后，更能体现教材从易到难、从简单到复杂的过渡性原则，从学生的认知水平来看，也更符合可接受性原则． 2．在讲用综合法证明不等式时，重点应向学生说明两点： (1)用综合法证明不等式的逻辑关系是： (已知)(逐步推演不等式成立的必要条件)(结论) 由此可见，综合法的思维特点是“由因导果”，即由已知条件出发，利用已知的数学定理、性质和公式，推出结论的一种证明方法． (2)运用不等式的性质和已证明过的不等式时，要注意它们各自成立的条件，这样才能使推理正确，结论无误． 常用的基本不等式有：①|a|≥0；②a2≥0；③a2＋b2≥2ab(a、 3．本节课的难点在于根据题目的特点，由已知条件，灵活使用有关不等式的定理以及不等式的基本性质，找出已知条件与待证不等式之间的内在联系． 4．本节课教材只安排了一道例题，教师应根据学生的情况配置课堂练习题，对于各例题的处理可先让学生思考，然后师生共同对解题思路进行概括分析，使学生领会和掌握综合法的证明方法．教师还应根据课堂情况及时提出问题或引导学生发现问题，开拓学生思路，启迪其智慧．本节课的例题后，我们给出了变式训练题，供教师根据学生实际进行选用，我们的这种安排旨在提高学生的思维层次，逐步由特殊到一般，由表面到本质，以达到培养学生的创新意识和能力． 教学过程 1．新课引入． (1)课前练习： 当且仅当a＝b时符号成立． (针对学生情况考虑是否需要启发用比较法来证明这组不等式) 学生练习后，教师指出：上一节课我们学习了用比较法证明不等式，其证题步骤是：作差、变形、判断符号． (2)今天这节课，我们来学习不等式的第2种证明方法(板书课题) 2．新课． (1)综合法：利用某些已经证明过的不等式(例如算术平均数与几何平均数的定理)和不等式的性质推导出所要证明的不等式成立，这种证明方法通常叫做综合法． 以下我们举例来学习用综合法证明不等式． 例1 已知a、b、c是不全相等的正数，求证：a(b2＋c2)＋b(c2＋a2)＋c(a2＋b2)＞6abc． 分析：由不等式右边为6abc，推测左边各项应大于或等于2abc，由a(b2＋c2)≥2abc，可知由b2＋c2≥2bc出发可证． 证明：∵b2＋c2≥2bc，a＞0 ∴a(b2＋c2)≥2abc 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　① 同理b(c2＋a2)≥2abc 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　② c(a2＋b2)≥2abc 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　③ 因为a、b、c不全相等，所以b2＋c2≥2bc，c2＋a2≥2ca，a2＋b2≥2ab三式不能全取“＝”号，从而①、②、③式也不能全取“＝”号． ∴a(b2＋c2)＋b(c2＋a2)＋c(a2＋b2)＞6abc 指出：(1)此例说明综合法的思维特点是：由已知推出结论．用综合法证明不等式中常用的重要不等式为：①|a|≥0；②a2≥0；③a2＋b2 (2)此例中条件a、b、c是不全相等的正数，所以最后所证不等式取不到等号． 变式训练：已知a、b、c是不全相等的正数，求证：a2＋b2＋c2＞ab＋bc＋ca． 例2 已知a、b、c∈R，求证：a2b2＋b2c2＋c2a2≥abc(a＋b＋c)． 分析：由所证不等式的特点，可用“x2＋y2≥2xy”来证明此例． 证明：∵a2b2＋b2c2≥2ab2c，b2c2＋c2a2≥2abc2，c2a2＋a2b2≥2a2bc． 上述三个不等式相加得a2b2＋b2c2＋c2a2≥abc(a＋b＋c)． 指出：左边和右边都是三项的不等式，常用重要不等式来证． 证法一：先证a2b2＋b2c2＋c2a2≥abc(a＋b＋c) 又∵a、b、c∈R+，∴abc＞0，由不等式性质，不等式两边同除以abc，得证． 证法二：∵a、b、c∈R+ 上述三式相加得证． 例3 已知a、b、c为互不相等的正数，且abc＝1． 由重要不等式可证． 变式训练：已知a、b、c是不全相等的正数，求证： 指出：用综合法证明时常要作适当变形才有益于解题． 3．课堂练习． 教科书第14页练习1、2． 4．归纳总结． (1)综合法证题方法：由已知推出结论．这里已知可以是已知的重要不等式，也可以是已知的不等式性质． (2)用综合法证题过程中要适当将原不等式