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個人、社會及人文教育課程檢視工作坊 (18/3/2005) 香港中文大學 大學與學校夥伴協作中心 優化教學協作計劃 2005 突破過往著重背誦的考核方法，以資料推論、分析、創造和融合方式來評核學生是否掌握所學知識。 在試卷題目中，融會四科知識，評核學生融會貫通的能力。 透過情景代入的方法，聯繫學生已有知識，以培養學生的應用能力。 當年 vs 今日 廖氏族人由 (2分) 遷至廣東南部，漸分居於香港的 (2分) 量度圖四的睡床長度及闊度。(4分) 畫出兩項當時埃及貴族的生活情況，並以文字簡單解釋。(9分) 配合不同學習差異 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑、批判及創造 吳區育有三子，分別為吳文、吳武、吳生。長房吳文育有一子(吳祥)一女(吳廂)，吳廂早逝，所以後繼無人，而吳祥育有一子(吳載桂)，吳載桂育有二子，即父親(吳喜發)和叔父(吳喜財)；二房吳武育有四女(吳東、吳南、吳西、吳北)；三房吳生育有多子(吳魯、吳齊、吳川、吳佩、吳可)，惜因疫症橫行，皆早逝。 困難一：家族族譜 原有知識的運用概念細分為不同屬性資料與訊息來源的辨析 舊屋的睡房是面向什麼方向?(2分) 小明很貪睡，常睡至中午，早上的陽光會射進他的新房間騷擾睡覺嗎?(2分) 你認為這樣的判決合理嗎？(1分)為什麼？(2分) 如果你有