对高校学风与教风建设的思考.pdf

2007年6月 第1篇 教育理论及教育改革研究 103 对高校学风与教风建设的思考 李岩张依凤 (济南大学土木建筑学院，济南250022) 摘要学风建设．学生是主题，教师是主导。学风的基础是教风，没有良好的教风就不可能有良好的 学风．学风建设是高等学校教学建设的重要内容．包括教学管理、教师治学和学生的风气． 关键词学风教风 中图分类号G64文献标识码A 学风是学生的学习目的、学习态度、学习纪律和精神面貌，是班级的学习风气、院系的学术 气氛、学校的管理水平以及校园文化环境等诸多因素的整体综合反映，是一种群体行为，它由 校风、院风、班风、舍风组成，优良的学风是一种积极的氛围，使处于其中的学生感到一种压力， 产生紧迫感，一个学校的学风如何，将直接影响其教育质量、人才培养水平和在市场经济中的 竞争能力。当前，随着高等教育大众化趋势的发展，高校连年扩招，在校大学生数大幅上升，高 校大规模扩招给学生提供了更多接受高等教育的机会，但是也带来了诸多消极因素，如何以切 实的制度和措施改善学风，保证教学质量，是摆在高校面前的一个头等大事。 学风建设是通过学校有关部门、有关工作人员的努力，促使良好学风形成而建立的机制， 由各种与学风有关的规章制度、措施、组织、人员(教师及学生)、环境等组成。学风建设是高等 学校教学基本建设的重要内容，从广义上讲，学风包括教学管理、教师治学和学生的风气。学 风建设是学校一项重要基本建设，就培养人才而言，它应渗透于德、智、体全面发展的教育之 中，教师应帮助学生形成正确的世界观、人主观、价值观，树立远大的理想，端正学习目的与动 机，养成科学的思维方式，成长为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。 学风建设，学生是主题，教师是主导。学风的基础是教风，没有良好的教风就不可能有良 好的学风。西南政法大学教授李军说：“学生与教师之间，是一种互动关系；学风与教风之间， 是一个互动体。教风不立，学风何以树；教风不端，学风何以正。反之，没有良好的学风，又怎 能激励良好的教风”。因此，端正学风，必须端正教风。要建立与办学特点相适应的师资管理 理念和机制，在专、兼职教师队伍中展开师德师风教育，并配以相应的政策措施，积极鼓励教师 带好班、上好课。教师要树立主人翁精神，强化教书育人的责任意识，与学生建立相互尊重的 现代师生关系，以崇高的人格魅力影响和带好学生，以优良的教风带动学风建设，以良好的学 风促进教风发展，形成师生互动、教学相长的生动局面。 1现状与问题 (1)对学风建设在学校发展中的作用认识不够，学风建设形不成整体效应和持久效应。 学风包括学校领导治校、教师治学和学生学习的风气与作风。没有优良的学风，即使生源再 好，师资队伍水平再高，教学设施再精良，也很难培养出合格的毕业生。在教学管理上存在重 教风轻学风的倾向，高校要发展、上水平、上台阶，必然离不开优良学风的支持，因此学风建设 意义很重大。 104 建筑教育改革理论与实践 (第9卷) 2007年6月 ●1 I_●● I—— (2)教风不严使得“学风不正”的现象滋生蔓延。学生上课迟到、早退，上课时间侃大山， 逛大街，玩棋牌，谈情说爱或看小说杂志，或发短信、听音乐等违纪现象屡见不鲜·，组织纪律松 弛，有些老师认为只要自己上好课就可以了，学生爱听不听，教师只教书不育人，严重影响和破 坏了正常的校园学习风气。学风不正，使学生考试时抱有侥幸心理，作弊现象时有发生，而老 师们抓到作弊后心软，不上报，使考试作弊现象屡禁不止。这种放羊式教学直接导致学风的 低下。 (3)教学管理制度不健全和执行不严导致教师教学投入不高，教学手段单一，课程设计粗 糙，教学内容滞后，疏于对学生学习的督促与考查，教师的“教”与学生的“学”这两个环节相互 脱节。学校对教学考核都是软指标，考核难以反映真实问题，鼓励教学的措施都没有实质性的 效果。现在做得比较好的是“学生评教”和学生信息员制度，对教师形成一定的压力。但是，由 于评价内容过于抽象，学生走过场，得不到许多任课教师的认同，许多学校