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电子档案袋评价在研究生课堂中的应用 　　摘 要：文章主要运用问卷调查法与访谈法，探讨电子档案袋评价在研究生课堂中的应用实效问题。结果表明，研究生对电子档案袋评价总体持积极的态度，这种评价有助于提升研究生的专业能力与通用能力。 　　关键词：电子档案袋；研究生课堂；档案袋评价 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0044-03 　　电子档案袋（e-portfolio）利用电子技术帮助档案整理者用多种形式对材料进行搜集和整理[1]，为展示记录者专业成长和能力的作品与反思提供了一种多媒体环境[2]。最早采用档案袋评价法（portfolio assessment）的教育研究??践是1967年在美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目（project zero）”[3]，之后它迅速扩展到世界各国。如今，在国外，电子档案袋已经成为诸多课堂的教学和评价中心[4]，对电子档案袋的研究也在国外进行得如火如荼。国内无论是中小学教育还是高等教育，对电子档案袋的教学实践仍不多见，相关研究也处于初级阶段[5]。同时，通过在中国知网上搜索“电子档案袋”发现，大部分已有的研究都关注电子档案袋系统在中小学及大学的各类学科中的设计、开发和应用，然而对其在研究生课堂中的应用和实际效用的研究则是少之又少。与普通中小学和大学课程不同，研究生课堂更具有可变性和灵活性，更强调学生的自主学习和反思能力。在这点上，将电子档案袋应用于研究生课堂具有更大的可行性和有效性。 　　基于以上考虑，本文对杭州某高校内了解电子档案袋的硕士研究生进行抽样调查，以调查问卷的形式收集研究生对电子档案袋评价模式的态度和看法，并在问卷的基础上对部分学生进行个人深度访谈，旨在通过定性和定量相结合的方法，探究电子档案袋作为一种评价工具在研究生课堂中的应用实效，从而为电子档案袋在国内研究生课堂中的实际应用提供参考和借鉴。 　　一、研究设计 　　（一）研究对象 　　本文的研究对象来自杭州某高校一年级和二年级的在读研究生。为保证调查结果的信度，研究对象要求充分了解电子档案袋的定义，以及电子档案袋的制作要求、流程和目的。因而研究对象缩小到一部分接触过电子档案袋评价模式的研究生。他们有部分制作过电子档案袋，有部分尚未制作过但已在课堂上学习过如何制作电子档案袋以及相关制作要求和制作目的。问卷一共发放55份，回收了48份，回收率为87.3%。 　　（二）研究工具 　　本研究主要以调查问卷的形式收集研究生对电子档案袋评价模式的态度和看法，并运用SPSS 16.0对研究数据进行定量分析。本研究所用问卷改编自LIROLA RUBIO（2009）的问卷，由三部分组成：第一部分是基本问题，用于了解研究对象的年级、性别、专业、电子档案袋制作经验、电脑操作熟练度。第二部分是23个问题，用5个等级的里克特量表测量，探究学生对于电子档案袋作为评价工具的总体态度、电子档案袋对他们专业能力和通用能力的影响。为防止受访者产生惯性思维，笔者还设计了反向问题。最后，这23个问题的一致性系数（Cronbach’s alpha）为0.905，高于0.7，说明问卷的一致性信度（Reliability）较高。KMO值为0.776（p 0.05），满足因子分析条件，保证了问卷的效度（liability）。第三部分为一个开放性问题，用于调查他们是否会推荐将电子档案袋应用到其他课堂中去，及相对应的理由。研究者还随机选取了8名学生进行个人访谈，用于更深入地探究学生在实际操作中发现的电子档案袋评价模式的优缺点。 　　（三）研究问题 　　本研究旨在探究学生对电子档案袋评价模式应用在研究生课堂中的态度，以及不同态度背后的影响因素。具体而言，本文试图回答以下3个问题。 　　问题1：学生对电子档案袋评价模式在研究生课堂中的应用持什么态度？ 　　问题2：电子档案袋评价模式对学生的专业和通用能力有什么样的影响？ 　　问题3：电子档案袋制作经验、电脑操作熟练度、专业知识收获和通用能力收获是否能有效预测学生对电子档案袋的态度？ 　　（四）数据分析 　　我们利用SPSS 16.0录入数据后，通过一致性系数（Cronbach’s alpha）计算问卷的信度，对问卷数据进行描述性统计并按因子归类。对个人访谈内容进行赋码归类，结合问卷数据探讨学生对电子档案袋评价模式的总体态度。通过计算问卷数据的中位数和方差探索学生在专业能力和通用能力上的收获。利用多元线性回归模型，从5个维度分析问卷数据，探究自变量与因变量之间的关系。 　　二、研究结果分析 　　（一）学生对电子档案袋评价的态度 　　通过对问卷里克特量表问题的描述性统计得出，学生对电子档案袋评价模式总体上持积极态度。为更深入地探究学生对电子