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边疆民族地区农村经济管理创新创业人才培养探索与实践 　　摘 要：云南是多民族聚集的边疆地区，农业生产的基础条件薄弱，高素质的农村经济管理人才相对匮乏。文章从“确立农村区域发展与管理创新创业人才培养目标；优化课程体系，增设‘双创’课程模块；遴选本硕学生组建‘创业特训班’；构建多渠道多层次立体化的实践教学体系；组建创新创业教练团队；强化大学生创新创业平台”等方面积极探索。 　　关键词：边疆民族地区；农村；经济管理；创新创业人才 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0078-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）明确指出，“高校要坚持以人才培养为中心，把培养创新人才和高技能人才作为学校评价的重要因素，深化教育体制改革，以人才培养体制改革为核心，改革人才培养模式”[1]。云南是西南边疆多民族农业大省，少数民族自治州、县面积占全省国土面积的70.2%，农业人口占总人口的80%。云南农业生产的基础条件薄弱，农民科技素质相对较差，农业生产的科技含量较低，高素质的农业科技人才、农业、农村管理人才相对匮乏。笔者所在学院紧密结合边疆民族地区社会经济发展和人才需求，以农村区域发展与管理“创新创业”人才培养实验区建设为平台，积极探索与实践人才培养模式创新机制。 　　一、农村经济管理创新创业人才培养实践 　　（一）确立农村区域发展与管理创新创业人才培养方案 　　自2011年9月至今，学院以经济学、农林经济管理、农村区域发展、信息管理与信息系统、电子商务5个本科专业为试点，确立“双创”型人才定位是“宽口径、厚基础、强能力、高素质、深实践、求创新”，为边疆少数民族地区培养扎根生产一线，在扎实掌握本专业学科理论的基础上，具有农业、农村发展的基本知识技能，具备较强的实践能力和创新精神，能够适应涉农领域富有创业开拓能力的高素质复合型人才的满足社会需要的多样化人才。在此基础上，学院修订人才培养方案，凸显和贯彻创新创业素质与能力培养，进行教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式相契合的人才培养模式的综合改革。 　　（二）优化课程体系，增设“双创”课程模块 　　学院把创新创业教育纳入教学主渠道，重视对边疆民族地区大学生创新精神和创业能力的培养。优化课程体系，实现创新创业教育类课程与专业类课程的有机结合，通过专业教育教学改革推进创新创业教育。在原有专业教育平台的基础上，设置“双创”课程模块[2]，针对不同学生群体采取分层次培养原则，其由两个部分组成。 　　1.5个专业共同开设的“双创”课程。经济管理学院农村区域发展等5个专业共同开设 “创新思维”、“成功学”、“创业学”3门课程，重点培养创新创业理念和意识。 　　2.针对5个本科专业的差异性，增设“双创”选修课程模块。考虑到5个本科专业的差异性，增设“团队合作、现代礼仪、东盟农业概论、项目管理、云南边疆民族文化概论、农村社会危机管理、农村行政管理与实务、农村发展设计与规划、网络营销与策划、农村信息化”等双创选修课程。 　　（三）跨专业跨年级遴选本硕学生，组建“创业特训班” 　　实验区实施的农村管理“双创”型人才培养模式改革，学生受益面广。既有“面”的视角，学院 5个本科专业全体学生全面实施，受益学生具有群体性特征；又有“点”的视角，每年在全校范围内遴选了30名不同专业、不同年级的硕士研究生、本科生进入“创业特训班”，其中少数民族学生约占特训班总人数的20%； 培养对象既包括本科层次，又涉及硕士研究生层面。创业特训班成员制订了年度培养计划，专门开设“商业计划书编制”、“中小企业营运管理”等工商管理系列培训课程和企业家论坛讲座，课程设置、训练内容更凸显“创业”素质与能力培养主线。组织“创业特训班”学生参加了“户外拓展团队训练”、“职业人格测评”等创业引导活动，对于激发引导学生的创业热情，收到了良好的成效。对特训班成员设立兼职班主任，全程阶段性考核，建立成员的“进入”与“退出”机制。简言之，培养对象体现了“点面”结合的效应。 　　（四）构建多渠道多层次立体化实践教学体系 　　实验区采用校企合作、校地合作模式，与10余家农业企业和乡镇政府共建实习基地，践行产学研培养路径。学院与市级职业技能培训站签订“大学生就业创业联合实习实训基地”，开展由国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的创业培训培训项目“START YOUR BUSINESS”（简称SYB创业培训），系统培训大学生的创业能力。同时，与多地州合作，实施高原特色产业规划，指导学生参与项目设计，把实践教学融入科学研究。 　　通过“校内实验室―内文科实验中心―校内实践基地―校外实习基地―校地（企）合作”等一系列实践平台建设，形成了校