2選取游戏主题中师幼互动的关键环节.doc

幼儿角色游戏主题产生中师幼互动的探索与实践 南京东路幼儿园 方芳 古人曰：学，是模仿；习，是体验。幼儿的角色游戏，既是对成人社会的模仿同时也是自身生活”我们启发孩子到“逛南京路时，看见店里还有什么促销的活动？”不久，孩子在游戏中设计的店家都有了妙招：小吃店有了免费品尝的业务、眼镜店买眼镜送镜架、去理发店理发还有抽奖活动，这轰轰烈烈的促销主题在游戏主题的仿真版的小社会中上演了。孩子的创意来源于对生活的认知和理解，教师可以从孩子的兴趣和需要出发，把握游戏中的闪光点，使幼儿的游戏更显自主，更具生活化。 角色游戏主题产生中师幼互动的案例及分析 游戏主题产生是一个渐进的过程，在游戏中幼儿会发出最频繁、最平常、最真实的信号来展现他们的喜怒哀乐，展现他们感兴趣的内容。教师需要聚焦幼儿游戏，理解幼儿游戏，看懂幼儿游戏行为，从而把握其兴趣热点、读懂其探究愿望，帮助幼儿实现游戏热点和愿望。 下面是我对本班宠物店游戏主题产生中师幼互动案例及分析的记录。其间选取了几个师幼互动的关键环节：捕捉游戏中幼儿对宠物产生的兴趣点，引发同伴对学当宠物、娃娃家宠物泛滥的争议，借助幼儿讨论自主产生开设宠物店的游戏主题。其具体的案例和分析如下： 案例之一：《我是妈妈的宠物狗》 背景： 游戏中，我看见豆豆紧跟着娃娃家的“妈妈”跪在地上爬，嘴里还不时地发出“汪汪汪”的叫声，我非常好奇就上前询问，原来豆豆想做：妈妈的宠物狗。 实录： 游戏结束后，我将豆豆扮演小狗的视频播放给大家看，引发幼儿讨论：猜猜豆豆在做什么，这样做好吗？ （期间，我在与孩子分享交流中通过照片再现，引起幼儿对这个事件产生兴趣） 孩子们义正言辞地批评豆豆，认为趴在地上实在是不卫生。但当豆豆解释道自己是在当妈妈的宠物狗时，孩子们有些疑惑了，他们的眼神齐刷刷地看向了我，似乎在等我的答案。 我问道“你们有没有养宠物？” （期间：针对幼儿感兴趣的话题，引发幼儿热议，唤起已有经验。） 有几个孩子举起手来，贝贝说家里养的是吉娃娃、晨晨说自己家没有宠物，不过店里养了一只波斯猫。“你们有没有带着宠物出去散步？”这下，孩子们沸腾起来，即便是没有养宠物的也都说在小区里、大街上看到有人带着宠物玩的。 “那么豆豆当宠物狗的主意好吗？”我追问 （期间：教师不带评价倾向的回应，可以让更多的幼儿有表述自己想法的机会。） 此时，孩子们的意见不统一了，有的说好，因为幼儿园又不能真的养一只宠物，所以只能让小朋友来扮演；有的说小朋友当宠物狗在地上爬很脏，不行。” 我继续引发孩子的思考：“那有什么办法既可以不用小朋友扮演宠物在地上爬，又能使这个好玩的做法保留下来？” （期间：在个别幼儿发表观点以后，我没有过早肯定或否定，而是将幼儿抛过来的球又抛给其他幼儿，由单一的师幼互动，引发为幼儿之间的互动，给了幼儿继续思考的空间和时间，期待其他幼儿发表不同的见解。） 最后大家一致决定，带一些毛绒玩具代替小朋友做宠物。 互动结果： 最近陆续有孩子把毛绒玩具小狗、小猫从家中带来，孩子们都表现出对宠物这个游戏主题活动的浓厚兴趣。 分析： 从上述案例中，可以看出： 角色游戏是幼儿对生活经验的再现，孩子通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中。孩子在游戏中的互动告诉我们：一是豆豆在游戏中扮演宠物的这个创意来源于生活，他家就有一只宠物狗，他以游戏中的主角，扮演了宠物狗的身份，在游戏的整个过程中，表现了与孩子良好的合作态度；二是虽然豆豆扮演小狗并在地上爬似乎不太雅观，但是我在想，如果这样的信息和让孩子有兴趣的游戏萌芽不及时捕捉，创意的火花可能很快就会消失。所以我抓住了游戏中的这个闪光点与幼儿分享互动，唤起他们已有的生活经验，为游戏融入新的元素，并且可以唤起孩子爱护宠物，今后自觉保护动物的意识和能力。 案例之二：《我们开宠物店吧》 背景： 几天之后，孩子陆续把毛绒玩具小狗、小猫从家中带来，游戏的情节也随之发展。他们带着宠物逛街、去照相馆拍照，引起了同伴的围观，更多的孩子也参与到养宠物的队伍中。宠物越来越多，娃娃家要腾出整个客厅的位置才能安顿下这些宠物。终于有一天“妈妈”朱思宇提意见了，她说“这两天，宠物多得家里连吃饭的地方都没有了。”爸爸鑫鑫说“还有很多客人到他们家来挑宠物，家里人太多了。” 实录： 爸爸妈妈的抗议，引来了同伴的议论“这可怎么办？这么多的宠物放哪里呢？”有孩子提议减少宠物，家里最多两个；可也有孩子反对，他们的理由是现在很多客人都喜欢宠物，只有一两个宠物是不够的；妈妈说：家里肯定不能养这么多宠物；那宠物该养在哪里呢？” （期间：互动的发起不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动发起互动恰恰显示了幼儿对游戏开展的兴趣，所以教师此时的无声，引发了幼儿的大胆表达和质疑。） 贝贝说：“可以开一家宠物店呀，我们家的吉娃娃就是从宠物店里买来的。” “你们觉得