2009年工作总结和督导报告.docVIP

千山路小学2009年工作总结及督导报告 破译体验教育的密码 　　“没有心灵的真正触动，没有心灵的共鸣或体验，这样的教育是苍白的。”正是基于这样的理解，我校在反复的研究、实践与思索中，确定了“以活动促发展”的体验教育理念，让学生在丰富的活动中，能力得到发展，个性得到张扬，潜能得到发挥，努力“做最好的自己”。 一、多元活动开展承载体验教育 体验教育强调活动的开展，强调“活动中认知，体验中发展”。结合学生实际和周边的资源优势，学校开展了丰富多彩的体验活动，让学生在亲历中认知、明理和发展。 （一）实践基地体验 为了保障活动的有效性，我们为学生搭建了多层面、全方位的体验教育平台，让他们在这些舞台上尽情展示自己，锻炼自己，发展自己。 1.劳动基地体验 　　以活动促发展，在体验中得提高，是我们每一个千山人不懈的追求。正是基于这一理念，2009年2月，大约5亩的千山路小学劳动实践基地正式成立。劳动实践基地的建立，给了学生一个发展的平台，一个展示自己的机缘。从基地建立的那一天起，我们就开始探索，怎样让基地发挥最大的教育效应，让学生得到最好的发展。 　　课程资源的开发让体验“活”起来 　　要让基地发挥应有的作用，我们认为，首先要把基地当做一门课程来研究。与其它课程相比，这门课程最大的优势就是蕴含着一个开放的、充满活力的动态资源库。因此，我们努力挖掘基地本身所拥有的课程资源： 　　作物资源：记录作物生长的关键期，到基地写生，形成作物的生长史，制作标本；观察、研究作物的花、叶、根、茎、果实，了解营养价值、生活习性等相关知识，进行作物的自我介绍，制作知识卡、知识小报，写观察日记；利用作物的各个部分，进行手工制作，如刻萝卜花、玉米包编织、果实粘贴画、叶子粘贴画；研究作物的生长状态，如芸豆的茎的缠绕方式等。 　　劳动资源：进行种植、耕地、拔草、浇水、施肥、收获、储藏等劳动实践。 　　社会资源：进行社会小调查，了解各种果实的价格；到社会上进行买卖、推销等活动；到社区进行环保小宣传；到村里了解种植常识等。 　　信息化资源：利用学校的微机优势，搜集整理相关知识，制作基地演示文稿等。 　　正是这些资源的开发，让活动的内容更加丰富，从而使体验教育拥有了鲜活、生动的教材，初步显现出自身的魅力。 　　（2）课程模式的建立让体验“厚”起来 　　组织学生进行体验活动，看起来非常简单，但是，一不小心就会掉进“为活动而活动”的怪圈，往往是热热闹闹一番，最后冷冷清清收场。随着体验教育研究的深入，我们发现了存在的这一问题。于是，我们通过反复实践，探索出比较有效的基地体验课程的模式：引领——实践——提升。 　　※引领——体验的基石 　　每次活动前，我们都要上一节引领课，让学生明白该去做什么，应该怎么做。以观察小麦为例：老师首先把任务抛给学生：今天去观察小麦，我们观察什么？有的说是看看麦苗长多高，有的说看发芽的有多少，有的说要看看颜色，有的说要看看苗的粗细，不一而足。老师因势利导，和学生一起设计出观察记录表，并讨论出用什么工具、要注意的事项，特别是分组观察时该怎样分工，做好了充分的准备。 　　正是在这样的讨论中，学生不但明了自己活动中该做什么，该怎么做，更在无形中得到一个提示——不论做什么事，都要提前做好充分的准备。长此以往，良好的习惯就会浸润到他们的血液，对一生产生深远的影响。 　　※实践——体验的主体 　　在这个环节中，我们总结出了观察研究法、操作交流法、讨论评价法、习作完成法、活动对比法、情境陶冶法、问题探究法等一系列活动方法，指导学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的思维去创新。 　　※提升——体验的关键 　　进行体验教育，关键是让学生得到心理上的震动。因此，我们必须特别 　　注重活动后的提升，让学生发现自身存在的问题，寻找解决的对策，为今后面临同样的事情储备经验。 　　记得8月1日下午，我们组织学生到集市上卖玉米。活动后，我们马上和学生一起进行了一次大讨论：卖了多少？心情怎样？卖东西的过程中，怎么说的？怎么做的？卖的比较成功的进行经验交流，现身说法，卖的不好的说说下次怎么做。在这样的讨论中，每个孩子都分享了成功的经验，也得到了失败的警示，对下一次活动的到来充满信心。 　　就这样，每次活动，学生都在汲取好的经验，好的做法，都在获得终身受益的教育。体验教育的内涵就在这一模式中一点点厚重起来，学生的综合素质也在这样的模式中逐步得到提高。 　　（3）学科课程的渗透让体验“灵”起来 　　实践基地体验，如果同学科脱离，就成了无本之木，无源之水。因此，我们特别注重把每一个大主题活动，都向学科延伸，从中挖掘出小主题。以《认识蚂蚱》为例： 　　向美术渗透——进行蚂蚱卡通形象设计大赛。 　　向数学渗透——寻找一定范围内能有多少只蚂蚱，估计一