教育测量与评价考试重点整理版.docVIP

课程性质和教学要求 课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。 教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。 第一章　教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价的基本问题 教育测量与评价的发展历史 教育测量与评价的学科地位和作用 1.测量的定义 史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。” 我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。 本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。 2.测量的要素 （1）测量的量具 测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。（2）测量的单位 不同的测量所采用的单位是不同的。 理想的测量单位必须符合两个条件：① 要有确定的意义；② 要有相等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 （3）测量的参照点 量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。 参照点有两种类型：① 绝对参照点（绝对零点）；② 相对参照点（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。 3.教育测量的定义与特点 教育测量的定义 教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 教育测量的特点 （1）本书的观点： ① 间接性和推断性； ② 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性； ③ 量表具有多样性，结果具有相对抽象性。 （2）其他的观点： 有人概括为：① 间接性； ② 相对性。（金瑜） 有人概括为：① 间接性； ② 相对性； ③ 客观性。（郑日昌） 有人概括为：① 间接性； ② 不确定性； ③ 明确的目的性。（朱德全、宋乃庆） 4.量表及其种类 量表的概念 量表（量尺）是指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。 量表的类型 由于事物的属性（特征）不同，以及所制定的规则不同，致使用数的属性来描述事物属性（特征）所达到的程度不同，这就产生了不同测量水平的问题。 史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平，将测量分成四种不同水平：称名测量、顺序测量、等距测量、比率测量。这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表。 5.称名量表和顺序量表 称名量表（命名量表或名称量表或类别量表） 称名量表是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。在这种情况下，数字只是事物的符号，而没有任何数量的意义。 适合于对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和χ2 检验。 顺序量表（等级量表） 顺序量表是次低水平的测量量表，它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点。 适合于对顺序量表进行统计分析的方法有中数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。 6.等距量表和比率量表 等距量表 等距量表是较高水平的测量量表，它不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位。 适合于对等距量表进行统计分析的方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和F检验。 比率量表（等比量表） 比率量表是最高水平的测量量表，它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对零点。 适合于对比率量表进行统计分析的方法除了与等距量表相同外，还有几何平均数、变异系数。 7.教育测量属于哪一种水平的测量，为什么？ 答： （1）教育测量属于顺序测量的水平。 （2）① 从所使用的参照点来说，教育测量领域的参照点均为相对参照点； ② 从所使用的单位来说，教育测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善， 既无统一