第二节语言获得的理论概要.ppt

99-11-30 XY(c)-STRESS-LTL 语言获得的理论 习得论 斯金纳 一. 习得论1. 模仿说 （1）传统模仿说 代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点：儿童学习语言是成人语言的简单翻版。语言习惯的形成，是一系列刺激-反应（Stimulus - Response,简称S-R）的结果。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，坚持自己原有的句型。 理解先于产生。如从小因特殊原因不能说话的儿童，能正常理解别人的语言。 代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst) 主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。 选择性模仿特点 示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。并非一对一的临摹。 选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式，而不是强化和训练的情况下发生的。 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容 儿童的模仿不一定是即时产生的 1.即时的、完全的“临摹” 2.即时的、不完全的“临摹” 3.延迟模仿 4.选择性模仿 巴甫洛夫的经典条件反射实验 食物 (非条件刺激) = 唾液分泌 (非条件反射) 声音 (无关刺激) = 唾液不分泌 声音 (无关刺激)+食物（非条件刺激） = 唾液分泌 (非条件反射) 声音 (条件刺激) = 唾液分泌 (条件反射)  2. 强化说 代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974） 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结合。 儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。 自我强化 如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出同样的声音，就会自动地强化自己那个试探性的言语行为。 强化依随 定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并答应他等 ? 特点： 一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并答应他等 二是强化依随的程序是渐进的。 若要儿童学习一个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话以后才给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给予强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接近的强化方法，儿童最终能学会非常复杂的句子。 反面观点： 理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试验后得出的类比。 强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能力的事实。 成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。 三、中介说 斯塔茨： 刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。 二.先天决定论（遗传决定论） 1. 先天语言能力说 代表人物：乔姆斯基 20世纪60年代提出 主要观点：决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，即普遍的语法知识。“语言获得装置（LAD）” 理论根据：儿童获得语言的过程在4岁内就能完成 语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有普遍语法知识的表现。 语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。 儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。 LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，LAD就会退化。 语言获得过程 普遍语法：是构成语言学习者的‘初始状态’的一组特性、条件和其他因素，所以是语言知识发展的基础”。这种普遍语法在儿童后天经验的作用下，逐渐转变为使用某一种具体语言的能力和相关知识即个别语法。 个别语法：儿童接触材料之后内化了的语法规则，是下意识的语言知识或语言能力。 由普遍语法向个