例谈基于学生主体的高中地理课堂小结.pdfVIP

8.3例谈基于学生主体的高中地理课堂小结 内容摘要：常见的课堂小结往往因忽略学生的主体性而成了教师 的独角戏，谈不上有效只流于形式。本文结合自身近几年的教学实践 ，从知识点梳理，发挥学生能说会写的积极性；疑难点探析，发挥学 生善疑爱问的主动性；重难点延伸，发挥学生提升拓展的能动性三个 层面 ，就如何基于学生主体进行高中地理课堂小结作了一些探究。 关键词：学生主体；课堂小结；能说会写；善疑爱问；提升拓展 在我们日常上课或听课的过程中，经常会遇到这样的情况：新课导入扣人心 弦，合作学习热烈有序，问题探究深入浅出，然而却缺少强有力的课堂小结。许 多老师因时间原因，课堂小结草草收场。更为普遍的是教师自问自答：“这节课， 我们学习了哪些内容啊？”因唯恐学生讲得不清楚，归纳得不全面，分析得不透 彻。紧接着，教师自己便开始卖命似的归纳总结，留给学生的只有机械地听、记、 写。忽略了学生学习的主动性和情感体 ，造成学生对知识的掌握往往不系统。 课堂小结流于形式，根本得不到课堂小结应有的效果。 其实课堂小结应该引起足够的重视，可以更精彩、有效。“学生是发展的主体 ，教师是促进学生发展的媒体。在这最根本的要害问题上，教学系统的主体是唯 一的，那就是学生。” [1]因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最 重要的内容。在平时的课堂小结实践中，本人突出了学生在小结中的主体作用， 并一直将由学生进行课堂小结作为自己教学活动的一个重要组成部分。那么，教 师到底要求学生小结什么呢？这是最最关键的，是小结的最终落脚点。本文以《 自然地理要素变化与环境变迁》为例，结合自身近几年的教学实践，从三个层面 就如何基于学生主体进行高中地理课堂小结作了一些探究。 一、知识点梳理，发挥学生能说会写的积极性 说—— 课堂小结时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确 简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明。这种结尾方式是采用率 最高、最常见的一种方式。可是，实际情况往往是学生不会说，不知从何说起、说 什么？所以在平时的课堂小结中，为突出学生的主体地位，教师要进行必要的指 导和训练。要让学生明白总结可分为三种层次：一是通过看书，方能总结出所学 知识点；二是不看书就能利索地总结出所学的知识点；三是能根据知识点的内在 逻辑、提炼出简单、清晰、便于记忆的课堂小结。要给学生搭建课堂小结的平台， 留有充裕的时间，足够的耐心，放手让学生说，不要怕学生不会说，或是说错。放 手让学生自主进行，这是学生进行有效小结的关键。 写—— 用图表或列表的方法，在笔记上归纳总结出当堂课所学的知识，或揭示已学知识 之间的联系与区别。但传统课堂上知识点的梳理模式，绝大多数学生仅仅是对老 师讲解内容的机械复制，往往如教师自身的传统板书，诸如：“一、二、三、四”这 样的直线型方式。 【片段一】这节课我们一起学习了哪些内容啊？接下来，请同学们对本节课 的主要内容进行适当的小结，并做好相应的笔记。 经过2- 3分钟后，学生看似基本完成了。除详略有所不同以外，小结内容几乎千篇一律 ，一个模式： 一、生物进化、灭绝与环境 （一）生物进化与环境变迁 生命出现以前：化学演化； 生命出现以后：有机进化，即生物演化。 （二）环境变迁与生物灭绝 地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝时期： （1 ）古生代末期：60%以上的海生无脊椎动物种类（如三叶虫） 灭绝；脊椎动物中的原始鱼类和古老的两栖类 全部灭绝；蕨类植物明显衰退。 （2 ）中生代末期：恐龙完全销声匿迹； 海洋中50%以上的无脊椎动物种类灭绝。 二、人类活动对环境的作用 （一）人类与地里环境的关系 人类是自然地理环境的产物，同时又是地理环境中非常特殊的要素 。 （二）人类活动对环境的作用 这类知识点梳理笔记，能将老师讲解的主要知识点记录下来，但不能将这些 核心内容之间进行联系，没能体现或训练学生的思维能力。所以，在课堂小结中 ，本人引导学生采用