建构主义学习理论讲解.ppt

(2)所学知识与学生的先前知识之间的联系。 教师可以采用以下策略： ①举例；②类比与比喻；③证明；④述义；⑤解释；⑥推论；⑦应用。 （二）认知灵活性理论与知识的深化 认知灵活性理论:重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。 1.结构良好领域vs.结构不良领域（知识的复杂程度） 结构良好领域: 有些知识领域的问题是比较规则和确定的，解决问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式 结构不良领域: 解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，而需要在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。 结构不良领域的特点： （1）概念复杂：每个实例、每个问题中，都涉及多个概念及其相互作用 （2）实例之间的差异性：同一类别的各个实例都有不同 2.初级知识获得 vs.高级知识获得（学习的深度） 初级知识获得: 学生知道一些重要的、基本的概念和事实，在测验中把所学的东西按用接近原样的方式再现出来。 高级知识获得: 它要求学生把握概念的复杂性，并把它们灵活地运用到各种具体情境中。 （三）探究性学习 探究性学习就是学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。 1.以问题为中心的学习 把学习活动设置到有意义的问题情境中，学习者通过不断解决问题和发现新问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力 基于项目式学习。其基本做法是：针对课程内容设计出一个个的学习单元——项目，每个项目围绕着一个具有启发性的问题而展开，学习者以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至解决问题。 一个项目式学习活动通常包括如下基本环节： (1)提出驱动性问题：引入到探究过程中 (2)形成具体探究计划； (3)实施探究过程； (4)形成和交流探究结果； (5)反思评价。 2.设计型问题与解释型问题 (1)设计型问题：即针对某种实际问题提出某种可行的设计方案。 (2)解释型问题：针对某种现象提出一定的理论解释，说明其中的规律性关系及其原因机制。 3.跟进性探究 随着理解的深化而不断发现和解决更深层的问题的过程，也称为“跟进性问题解决” 探究性学习的核心 三、学习的社会建构过程 （一）活动参与和文化的内化 1.内化理论：学习作为社会文化的内化过程 所谓内化，即把存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。 内化过程中的两种知识相互作用。 自下而上的知识: 在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，学习者所形成的个体经验 自上而下的知识: 以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展的知识。 2.活动理论：学习是通过对活动的参与实现的 一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。 人的心理是在人的活动中发展起来的。活动构成了心理特别是人的意识的发生、发展的基础。 实践共同体 : 一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的 ①活动领域：围绕特定的领域 ②社会“圈子”：一个共同体的成员成为一个整体 ③实践方式：参与共同的活动系统，形成了共享性资源集合 3.支架性教学 所谓“支架性教学”，即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。 （二）认知学徒制与情境性学习 1. 认知学徒制 认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 学习过程： （1）学生观察专家示范某种活动； （2）在专家的辅导下，学生尝试进行这种活动； （3）随着活动的进行，外部支持、引导逐渐减少； （4）学生不断对自己所学到的知识和过程策略进行思考，用语言进行总结； （5）学生对自己的进展过程进行反思，将自己当前的活动表现与最初的表现作比较，与专家的做法进行比较； （6）学生以新的没有尝试过的方式引用他们所学的知识。 2.情境性学习 (1)真实任务情境：学习的内容要选择真实性任务，这种任务应该与对应的现实实践活动具有一定的同构性。 (2)情境化的过程：学习过程应与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具和资料往往隐含在情境当中，进行真实性的问题解决。 (3)真正的互动合作：学习者应该在学习共同体之中进行合作互动，持续地进行协商、交流。 (4)情境化的评价：不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或情境化的评估，通过学习活动中对具体问题的解决来考察学习的效果。 3.锚式情境性教学 目的：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。 过程 （1）看到一种问题情境， （2）运用原有的