知识构建视野下小学英语课堂教学.docVIP

知识构建视野下的小学英语课堂教学 1.1小学低年级英语词汇教学中的建构： 1）建立感观信息与语音信息之间的联系（实现音与义的结合）。这种情况较常出现在音译词，而学生们也恰恰对这些词比较熟悉和感兴趣，比如chocolate 巧克力 coca-cola 可口可乐 T-shirt T恤lemon 柠檬 poker 扑克 ，所以我们不能仅以课本上单词为限，应适当填补生活中常见单词。 2）建立感观信息、语音信息与单词字母构成之间的联系（实现音、义与形的结合）。我们以afternoon 为例，after 译为 “在……之后”noon 译为 “正午，中午”，那么在正午之后，即为“下午”。 1.2小学高年级英语词汇教学中的建构： 1）建构词形：运用建构主义教学思想，根据字母读音规则，实现词汇认读的正迁移，形成自主认读生词的能力。比如 everyday ，学生能分别认读every 和 day ，那自然能够尝试认读everyday 。 2）建构词义：激发、调动和利用学生已有的知识和经验，培养学生在话语语境中推测、判断生词词义的能力。例如在教形容词用法时，可以单独挑选一名同学，以之展开话题，用形容词来描述他的性格特点，因为全班对其比较熟悉，我们就可以用生词来考察学生的推测和判断能力。 2.在语法教学中的运用 1）、借助演示手段，通过观察，对被观察的对象进行比较，产生新的语言知识结构。 比如我们四年级在上册学习了 be going to do句型，译为 将要……，下册学习了 will do ，学生就可以比较两个句型，习得be going to do sth = will do sth 2）、在话语交际实践中体会、感悟语言结构知识。例如我们可以在每节课前，用聊天的形式来回顾上节课或上学期所学过的知识点，重点句型。 3.在对话教学中的运用 提供学生话语表达话题，引导学生建构话语表达的内容。例如以朋友为例，我们就可以展开话题，介绍他的年龄，爱好，居住地，打算，过去做了什么，现在做什么，将来会做什么？等，这样一来，我们便把小学英语中所涉及的大部分知识点都能并联起来。 4.在语篇教学中的运用 一、建构语篇内容的轮廓，让学生带着有准备的头脑进入语篇的学习状态。成功与否，重在导入。 二、建构英语语言文化意识，培养学生的英语语言文化意识。 三、建构语篇学习的背景知识，激发学生学习兴趣，激活学生的思维活动。 5. 在实际英语学习氛围中的运用 班级英语氛围的建构 a) 姓名树。 小学生每天在教室里的时间最长，教室几乎是他们最熟悉的地方之一，因此，我们可以把教室布置成具有浓烈英语氛围的地方。我们给每位孩子起一个英文名字。为了使孩子记住自己的英语名字，就在教室的墙上布置了一棵姓名树，在学校让孩子们把写有自己名字的叶子佩带在身上，互相之间用英文名字打招呼。久而久之，孩子们就都能记住彼此的英文名字了。 b) 知识角。 利用黑板报开辟英语知识角。可根据学习进度适时地展示一些英语知识。如学到颜色时就画一些色彩缤纷的图案；当学到食物时就画一些食物，并标上英文。知识角还可以登一些对学生进行学法指导的短文、英文名人名言、英文谚语和一些简洁、趣味性强的小诗。这种润物细无声的知识渗透，不仅能激发小学生学习英语的兴趣，还会产生潜移默化的教学效果，有助于学生学习成绩的提高。 c) 展示墙。 小学生乐于展示自己，动手能力强。我们适时给他们一个展示的舞台，往往会事半功倍。我们可以利用墙壁张贴学生的书法作品、英语作文、照片剪报等等。也展示一些他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等方面的资料。这些都是我们平时教学的重要补充，同时也鼓励学生养成主动学习、自主探究的习惯。展示墙是学生学习英语情况的检验台，也是学生学习英语的快乐舞台。 校园英语氛围的建构 a)双语提示牌。 学生在学校时间是六小时，校园里各个地方都是学生经常出入的地方，因此我们可以在这些地方添加一些英语信息。学校门外的校名以及各种牌匾都可用英语汉双语注释。进入校园，随处可见的警示牌、提示语也可以用双语注释。让学生在不知不觉中感受英语，学习英语。 b)英语广播、电视节目。 上节目在小学生心目中可是了不起的大事。与大队部合作，每天早操后的少先队广播中可安排几个英语节目广播，邀请小嘉宾到节目中讲英语故事或笑话；在学校红领巾电视台办一系列英语栏目；每周一首英文歌曲、看动画学英语、课本剧展播等。利用这些英语节目既展示了小嘉宾的英语口才，为全校学生树立了榜样，同时培养了学生的语感，拓宽了学生的知识面和视野。 c)课间游戏。 爱玩是学生的天性，学生喜欢在课间玩游戏，我们可以设计一些学生喜欢的游戏。如教数字时，刚开始学生总是分不清数字，老师报的数字学生总是用手去数。我们就和学生玩