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《阅读大地的徐霞客》教学例谈 永春县桃城镇中心小学 章芳蓉 余文森教授在《从有效教学走向卓越教学》一书中阐述到：能力导向是当前世界各国基础教育课程与教学改革发展的共同走向，也是我国新一轮基础教育课程改革的着力点。由知识本位的教学走向能力本位的教学，是有效教学走向卓越教学的一个重要体现。 能力有广义和狭义之分，狭义的能力指的是认识能力或智力，它是保证人们有效地认识客观事物的稳固心理特点的综合。我们所说的能力往往指狭义的能力，当然，我们现在也强调各种实践能力和实验能力的培养，但是，从基础教育的性质和学生心理发展的规律看，主体、核心和基础应该是认识能力特别是思维能力。能力与学校教育密不可分，能力既是学校教育的基础和前提，又是学校教育的目的和结果。 从学校教育的角度讲，能力有三个特点或意义： 剩下来的东西。 物理学家劳厄说，“教育无非是将一切已学过（教过）的东西都遗忘后所剩下来的东西。”遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。 从学生学习的角度讲，最重要的是要理解和体验知识的意义。正如朱小蔓所说：“人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识被淡忘以后，它就很难留下什么；如果人们在学习知识时理解了它对生命的意义，即使知识已被遗忘，这种意义定可以永远地融合在生命之中。” 从教师教学的角度讲，最重要的是要把课堂与课外、知识与生活、理论与实践有机统一起来。就像谢先刚先生所言：“你的课堂教学，要能转化为学生课外的成长行为，延伸到他们的日常生活当中，并逐步变成他们的成长自觉。” 知识易忘，能力永存。所以发展能力比获得知识更为重要。 第二，带得走的东西（可迁移性）。 中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习作准备，所以学校所教的应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。“中小学教育要为未来几十年的发展奠基。” 总之，“带得走”的东西是可以使学生终身受益的，它并不意味着立即生效，往往在经历漫长的过程后才会显现并产生效果，但这种迟效却是真正有效甚至长效的。 在普林斯顿高等研究院里，有一行字被放在醒目的位置上：“只有无用的知识，才是最终有用的。” 这也正如庄子所言：“无用之用，方为大用。” “带得走”的东西内涵相当丰富，在苏霍姆林斯基看来，它的核心内涵是指让学生掌握进行学习活动不可缺少的最基本的技能技巧。 苏霍姆林斯基把“阅读、书写、观察、思考、表达”五项基本技能称为学习上的五把“刀锯”，他认为这是一生受用不尽的无价之宝。反之，如果不注意在年幼时打下基础，以后的全部学习乃至生活都将会遇到极大的甚至是无法克服的困难。带得走的显然是学习的技能、能力，而带不走或无需带走的则是学习的内容和结果。不要给学生背不动的书包，要给他们带得走的礼物。 可再生的东西（有附加值的东西）。 能力指能增值的东西，即能力会生产和创造出其他的知识、技能和能力。如果说，知识是一棵大树的树叶，那么，能力就是树根，树叶的生命不会长久，会在某些季节落下来，但如果树根扎得深厚，茁壮有力，树叶落了之后，新的树叶会在合适的季节生长出来。树根不深，很难生长为栋梁。 也可以说，知识就像盖起来的房屋，而能力就像埋在地下的地基，地基的深浅和稳固度决定房屋的高度和质量。 能力和树根一样具有生长性和可持续的发展性，有了能力就有了根，能够随时生长出知识。 以前我们错误地认为，知识是能力的基础。把知识当成树根，而把能力当成树叶，拼命地在知识上做文章。实践证明，就知识教知识，就知识学知识，只能造就书呆子和“高分低能”。 在基础教育阶段，重点究竟应该放在能力上，还是放在知识上？ 曾经有人这样比较中美的基础教育： “美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。 “而中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。 “美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西：智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西：创新能力。” 能力在学习中的突出表现就是举一反三、闻一知十。能力就像一根有灵性的红线，能够把散落的知识珍珠串起来；能力就像一块大磁铁，会把点点知识铁屑吸引过去。有能力的学习能够达到事半功倍的效果。 余教授在书中从学习过程的角度，把能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力。这三种能力的基础打得牢固、扎实，其他能力的发展也就水到渠成了。 在教学这一课时，我努力