择校概念现状原因措施.doc

择校概念 一种是九年制义务教育阶段由于按地区划片招生，有的学生为了到某一办学条件好的学校就读而择校；另一种是高中或大学达不到该校的统招分数线想进该校而择校。一是教育资源配置严重不公。国家把大量的教育资源投向大中城市，尤其是京津沪地区。大中城市占有国家一流的师资、一流的教学设施、一流的人文环境而广大的农村与欠发达地区，却常常被遗忘，师资匮乏，国家补助也往往是“杯水车薪”。二是城乡差别、地区差距不断拉大。如城市里的孩子基本实现了义务教育，而占全国人口百分之七十的农村人口却没有实现义务教育。三是考试招生制度严重不公。特别是表现在名校省际配额制度上、表现在高考招生标准不统一的制度上等等。北大、清华每年在北京地区的招生名额往往等于几个省的总和，一个户口的学生要上北大，高考分数却要比北京户口的学生多几十分甚至一二百分。 第一个就是建立义务教育均衡发展保障机制或者说是推进义务教育学校标准化建设，总而言之就是使得义务教育阶段的学校在师资、设备、教材、校舍、图书这几方面达到基本上的一致。一致并不是完全一样，因为这是不可能的，但是大体上差不多。焦点访谈曾采访一个地方的学校，两所学校离得很近，一所学校标准化的教室很好，另外一所学校里面教室里还升着火炉子，学生也很少，这种情况绝对不能存在。同时还得鼓励学校办出特色，不是说均衡以后两个学校完全一样，就跟一个模子刻划出来的，办教育绝对不是流水线。所以这是第一，就是把硬件条件大体一致，该有的教室、该有的图书、该有的设备在占有上大家基本均衡，不可能是特别高的标准。 　　第二就是要求学校的教师，用推动流动的方式使得学校的教师水平大体上保持一致，也不可能完全一样，每个教师有每个教师不同的特点，同样一门课，张老师和李老师、胡老师教都有各自不同的特点，但是总体水平大致相当。用什么办法呢？用促进学校的教师在同一个区域内进行流动，不可能从北京流到西藏去，而是在一个区域里流动，目的是为了均衡，但是仅限在义务教育阶段。 　　第三择校问题很多是升学导致的，所以就要把优质高中和优质中等职业学校的招生名额合理分布在区域内所在初中，怎么叫合理呢？根据毕业生数字还是根据人口数字可以探讨。从而有这么基本三条的措施，实际上这三条在现有的改革和实践过程中都有不同的地区用不同的方法做了实验，在实践过程中证明是有效的。