中英高校计算机教学模式比较探究(共2877字).docVIP

中英高校计算机教学模式比较探究(共2877字) 英国大学的教学模式都是以学生为中心的，学校为了吸引更多的学生到自己的学校学习，特别重视对学生的各种实际需要进行研究，在此基础上通过制订有效的管理措施最大限度地满足学生的现实发展需要。胡弗汉顿大学没有指定的教材，每堂课的教学内容完全由老师自主安排。这样便于教师把一些前沿的、有发展前景的、有利于学生就业的内容放入自己的教案中来讲授。在每学期开始的时候，胡弗汉顿大学的教师会把有关这个模块的指导书（ModuleGuide）放到胡弗汉顿大学的在线学习框架（WOLF）上，供学生们下载阅读。指导书里面包含课程简介、学习结果、提纲、参考资料和评估等，类似于我国的教学大纲。每次上课前，老师都要把教案上传到在线学习框架上，由学生们下载预习。以笔者跟踪旁听的数据库设计和应用模块为例，总共约12个教学周，由2～3名教师共同完成。课程主要讲授如何构建数据库的概念模型，其内容涉及增强型实体关系建模、关系对象建模以及数据库建模和开发工具的使用等。每次课的教案分为两个部分。第一部分讲授一些理论知识，第二部分演示如何在计算机上实现这些理论，具有很强的实用性。用一个学期的时间来讲授数据建模的课程，可见胡弗汉顿大学对基础技能的重视。 在胡弗汉顿大学，实验不是用熟知的单词experiment，而是使用单词workshop，即车间、工作坊的意思。用词的差异显示出两者很大的不同。胡弗汉顿大学的计算机实验绝大多数都是结合企业实际案例的综合性实验。指导老师会把整个实验任务分成很多独立的部分，每次实验课完成其中的一个部分。最后汇总形成一个完整的实验报告。 地方高校计算机类学生创新培养中存在的问题 1.理论与实践脱节，校企不能有效结合，创新能力无法提高 地方高校学生培养应重点体现在“应用”两个字上，也就是为地方企业的应用服务上面。但就目前的现状来看，很多地方高校计算机专业的课程设置上有的偏重于理论课，有的虽然有一些实践类课程，但是受到一些客观因素的限制（比如师资水平和软、硬件设备），很难给学生讲授贴近企业实际的课程。同时，地方高校由于受到地域环境的限制，绝大部分教师没有机会接触到IT企业。虽然学校也在大力推广产学研的活动，但是与企业有联系的教师毕竟还是少数。这种现象的后果反映在实验教学上，就是实验内容以验证性的居多，每次课验证一个理论，每次实验的内容彼此孤立，很少有结合实际案例的综合性实验。由于教学缺乏与企业实际的联系，很多学生不知道理论、实验到底有什么用，学习态度消极，旷课、抄作业的现象比比皆是。 2.专业设置和课程缺乏人性化，抑制了学生创新能力的发展 从我国地方本科院校课程设置的现状看，每个学院的专业一般只有3～4个。很多学校在最初的两个学年里开设了许多与学生将来工作关系不大的公共课，仅有少数专业基础课。最后两个学年学生才接触到专业课。学生真正的专业课学习最多也只占了全部学习时间的一半左右。同时，现在很多大型企业的校园招聘往往安排在秋季，在就业的压力下很多学生此时已经开始为工作而奔忙了，根本无暇顾及开设在第7学期的部分专业课和专业实践课。这种情况导致了很多学生专业技能低下。 我国绝大多数高校，课程一律要求使用统一教材。有些教材知识过于陈旧，不能与时代同步。以数据库原理课程为例，数据建模是数据库设计最为基础和关键的技术知识，在教材中不仅内容少，而且ER图还是沿用最为传统的画法，内容陈旧、缺乏新意。由于基础没学好，导致很多计算机专业的学生在学完数据库原理之后不了解数据库建模的重要性，不懂得如何把概念模型映射成物理模型。设计的数据库很多都存在性能低下、缺乏完整性等情况。 地方高校计算机类学生创新能力培养提升策略 1.课程设置与优化 为了适应计算机新技术快速发展的实际情况，地方高校应该与时俱进，密切校企之间的合作关系，及时掌握企业的用人需求，并据此调整教学计划，更新教学内容。构建“重基础、讲应用、利创新”的阶梯递进、立体型的课程体系。[5，6]以数据库应用与开发为例，“重基础”是指在课程体系中除了设置高等数学、离散数学等公共基础课程和数据结构、数据库原理、操作系统、计算机网络等计算机专业基础课程外，对于数据库建模等基础性的知识要予以加强，必要时可以单独开设数据库设计这门课程。“讲应用”是指实验教学过程中多采用一些贴近企业工程实践的真实项目锻炼学生，让学生明白所学的知识在以后工作中的用途，提高学生参与学习的自觉性。“利创新”是指学生在掌握了一些理论知识的基础上，把学生按照3～5人不等地分成若干个团队，让他们完成一些大型的、综合性的项目。此举不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以利用团队的优势进行头脑风暴等创新技能的训练。在条件允许的情况下，还可以尽