活动区的创设与材料投放讲述.pptVIP

1 美 工 区 操作 操作 阅读 集中区 角色区 积木区 1 2 2 * * * 环境刺激 * * 二、材料的投放 * 二、材料的投放 * 大家关心的热点问题： 1.区域材料的来源 2.区域材料的投放的依据 3.区域材料更换的频率 大家要思考的问题： 1.区域活动的定位 2.对材料自身特征的了解 3.对材料特征所决定的学习方式的判断 .对本班幼儿的兴趣和发展需要的把握 ? 1.区域活动的定位 ——幼儿自发、自主的游戏 ——教师有计划的学习任务 2.对材料自身特征的了解 ——开放式的材料 ——封闭式的材料 3.对材料特征所决定的学习方式的判断 不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但 幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。 4.对本班幼儿的兴趣和发展需要的把握 在活动区投放适宜的活动材料 ? 1. 区域材料投放的整体原则 2. 区域材料选择的原则 3. 区域材料摆放的原则 4. 各个区的价值功能、设置建议 在活动区投放适宜的活动材料 区域材料投放的整体原则 ※ 材料注意安全性和真实性 ※ 要体现丰富性和可操作性 ※ 关注层次性和有序性 ※ 关注适宜性和有效性 ※ 已有经验和新经验的建构 ※ 材料要定期进行更换 ※ 有利于多种感官探索 安全 适宜 多元 美观 耐用 区域材料准备 材料投放要注意安全性和真实性 材料投放要体现丰富性和可操作性 材料投放要关注层次性和有序性 材料投放要体现适宜性和有效性 材料投放要体现已有经验和需要建构的新经验 材料投放要关注幼儿的年龄特点和学习兴趣点 区域材料选择的原则 ※ 根据正确的儿童观选择材料 ※ 关注材料的审美特点 ※ 选择可加工改造的材料 ※ 投放的材料可扩展儿童的兴趣 ※ 提供复杂和难易程度不同的材料 关注材料的审美特点 马斯洛需要层次理论提出：人有生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要。创造美和欣赏美，是自我实现的一个重要目标。特别是儿童，十分关注材料的外在特征或审美特点。作为教师更要思考如何才能提高儿童对审美元素的内在倾向性，如何更多地注意幼儿园中美的事物，把材料投放作为日常生活的自然组成部分，丰富课程的多种内涵。 教师的思考 找到一些审美特点吸引你的材料，然后和儿童一起操作材料，观察儿童，了解他们和自己对材质、形状、颜色的关注有何异同，然后用词描述自己的体验，包括具体感受把这些词写下并保存起来，以后制定计划或与儿童谈话时可作为参考。 选择可加工改造的材料 非结构化、可加工改造的材料有多种使用方法，能够实现不同目的，从而激发孩子的潜力、调动已有经验，并激发他们的想象力和创造力！如：创意游戏区里提供乒乓球、矿泉水瓶子、毛根、手工纸等，让幼儿自己去组合，做成不同的造型。 选择可加工改造的材料 选择可加工改造的材料 提供真实的工具和优质材料 日本富士幼儿园 让孩子一直跑下去的操场 孩子可以滑进教室 一个洗手池，一段交流 孩子还可以爬去教室 平等、尊重 爱、包容 自由、自然、自主 * * 幼儿园内情境 一群群幼儿拿着书本“上课”或埋头写作业，老师们也像一部机器似的，不停的分发材料、布置作业、批改作业 作品展示栏内，排列着一件件“长得”一模一样的美劳作品。 幼儿要经过老师的允许，或通过老师的发放才得以使用各种材料、教具。 区域活动时间里，老师指定每位幼儿的活动内容，不许自由变动。 * * 问题： 基础环境配备不到位 杂乱无序 环境规划不合理 幼儿材料单一 环境布置花工花材（财）不适宜 * 有品质的环境 有质量的学习 * 活动区的创设与材料投放 《幼儿园工作规程》 《纲要》 《3-6岁儿童学习与发展指南》 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 ———“以游戏为基本活动” 活动区的创设与材料投放 关注幼儿学习与发展的整体性 要尊重幼儿的个体差异 理解幼儿学习方式与特点 重视幼儿的学习品质 * 活动区的创设与材料投放 幼儿游戏的时候，经验是最综合的 区域活动是幼儿自由、自发和自主的游戏，意味着幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的 游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会 游戏能激发幼儿积极主动、好奇探究的学习品质 活动区的创设与材料投放 《指南》——幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去科学化” 功能室——美工室 * 活动区的创设与材料投放 一、活动区的创设 幼儿 能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他最需要