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21桃花源记 一、教学目标　　（一）知识目标　　1．读准下列字音：　　　　豁然　俨然　衣着　阡陌　鬓　要　邑　诣　骥　语　　2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。　　3．了解文学家陶渊明。　　（二）能力目标　　1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。　　2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。　　（三）情感目标　　1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。　　2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。　　二、学法引导　　朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。　　三、重点·难点·疑点及解决办法　　1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。　　2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后 HYPERLINK \o 练习 \t _blank 练习一至四题来完成。　　3．要求学生在理解的基础上背诵课文。　　4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。　　四、课时安排2课时　　五、教具学具准备　　1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂 HYPERLINK \o 练习 \t _blank 练习。　　2．有关课文的插图。　　六、师生互动活动设计　　背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。　　七、教学步骤 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　　（一）明确目标　　1．读准生字的字音。　　2．了解作家陶渊明。　　3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。　　4．理解和评价桃花源这样的社会。　　5．在理解的基础上背诵课文。　　（二）整体感知　　文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。　　l．渔人是怎样发现桃花林的？　　2．在桃林尽头渔人看到了什么？　　3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？　　4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？　（三）教学过程　　1．简介陶渊明。　　陶渊明（365－－427），又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南）。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。　　陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。　　《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。　　2．读准下列字音：　　3．学生借助工具书和课文的注释，老师稍加指点，让学生弄清全文内容。　　4．第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？　　讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。　　弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词；“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长；“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。　　5．讨论第二自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？　　明确：第二自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。　　初入桃花源的所见所闻，一是环境——土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相