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农业教育主要问题分析(共4290字) 一、农业教育对农业发展的重要意义 我国是个农民占多数的农业大国，同时也是个农业发展滞后，农民生活水平低下，农村问题错综复杂的农业弱国，“三农”问题一直是我国亟需解决的首要问题。作为我国教育体系一个组成部分的农业教育在解决各种“三农”问题，促进农业经济发展方面，有着至关重要的战略地位和作用。农业教育有助于普及农业知识、培养农业人才、创新农业技术；有助于引入、推广和培育新物种以改良农业；有助于提高农民的文化素质、知识和技能水平，改进和创新劳动手段；同时对现代化农业机械的开发、制造和改进，加强绿色农业的建设，促进农业的可持续发展，提高农业劳动生产率发挥着主要作用。总之，农业教育不断推进传统农业向现代农业转化，使农业的发展模式知识化、信息化、科技化、空间化和管理化，对我国农业发展具有强大的推动力，为“三农”重大问题的解决提供了可操作性和实践性的方法，成为社会主义新农村建设的主要支撑。 二、农业教育存在的主要问题 （一）对农业教育的地位作用认识不够 首先，随着教育事业的发展，许多农业院校大幅度地进行综合性改革，一味追求“高、大、全”，忽视了自身农业行业专业性的特色发展，脱离了农业本职，使得农业教育受到了限制，削弱了其为“三农”服务的功能。严重的离农观念也深入学生内心，许多学生不愿学习农业专业，使农业高校农学类专业缺乏优质生源，即使身为农学类专业学生，毕业后仍会寻找与农学类专业无关的工作。其次，农业知识在农村地区没有得到普及，许多农民的农业相关教育不足，难以掌握先进农业技术及其运用，影响了农业生产的发展。另外，政府对于整个教育的资金投入和支持都不足。据统计，2008年国家财政性教育经费支出仅占GDP的3.48%，距离世界4.5%的平均水平还有一段距离。分配给农业教育方面的财政投入更是稀少，对农业科技教育的投入不足农业总产值的0.5%，这使农业科技研究、农产品改良和新品种培育无法形成新的经济增长点，这更使我国农业教育发展困难重重。 （二）农业教育格局失衡 在我国，农业教育布局严重失衡。西部和农村地区投入教育资源远远低于东部地区和城市。近年来，虽然对西部地区和农村地区加大了教育投入，实现了西部地区和农村地区“两基”覆盖率达85%以上的目标，但是仍然存在东西部地区之间、城乡之间教育非均衡发展的严重问题。首先就是教育经费问题。2009年西部地区基础教育人均经费仅为东部地区的1/3左右。从省均基础教育总收入来看，2009年度东部基础教育经费省均收入是西部基础教育经费省均总投入的2.5倍。农村义务教育尚未做到“全面保障”，2007年全国农村义务教育经费中非财政性经费约148亿元，占义务教育经费总额的5％。西部大部分省份的高校均不足20所，农村地区的高等院校更是屈指可数，本科以上特别是集产学研为一体的高等农业院校几乎都集中在大城市、发达的东部地区。此外，西部地区和农村基础教育设施薄弱、教师队伍素质不高、教学内容和方法落后等问题仍然存在。许多农业人才、大学毕业生等不愿到这些地区进行农业服务，本地许多优秀的学生向大城市、东部地区流动，这不利于主要从事农业生产的农村地区和需要基础农业发展支持当地经济发展的西部地区农业教育的广泛普及、农业科技的推广和应用，阻碍了其经济社会的发展。 （三）农业教育师资问题 教师是农业教育质量的保证和关键。自1999年我国实行扩招制度后，许多农业学校非农专业不断增多，招生数量也不断增加，这使得专业教师兼课现象增多，无力对本课程教育深入研究发展，创新教育方法，进行农业科研的精力和时间也大大减少。生源增多，硬件设备不足，许多实践无法实现。加之这两年来研究生扩招，导师教育教学效果大不如前。一些老师着重个人利益，忽视教学，把重心放在利于自己得利的地方。农业方面的课程教学上，需要教师有一些经验尤其是农业实践经验的积淀，但是由于教师年轻化趋势，使得教师缺乏应有的经验，加之因“寻租”而进入学校的许多教师，使得教学质量下降，严重影响了农业教育的效果。在农村地区，由于教师的待遇较差，且长期得不到改善，使得许多优秀教师离开农村，而大学毕业生又不愿去农村教学，致使农村地区的农业教育无法得到良好的师资保证。 （四）农业教育实践不足 在农业实践教学中，教师陷于“理论—实践—再理论—再实践”的固定模式中，缺乏灵活性，并没有真正地培养学生的实验、探究等综合能力，多数都是仅仅就某个理论或现象进行单一的实验演示，或者让学生根据既定的程序进行操作，这不能激发学生对理论知识的进一步挖掘和创新，各种理论和实验的结论也不能在实际的农业运作中有效运用。再者，对学生实践环节的考核不够重视，要求较低，这更使得学生难以真正地培养出自身的实践综合能力。由于