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制图基础课程教学模式(共3606字) 0引言 制图基础是产品设计专业实用性很强的一门技术基础课，它既有完整的理论体系，又具有很强的技术性和实践性。“制图是设计师、生产者和使用者密不可分的技术语言。在产品设计中，设计师通过图样来表达自己的设计思想；在生产过程中，制造者根据图样进行制造生产；在使用过程中，使用者通过图样来了解产品的结构和使用性能，它具有语言文字无法表达的功能。”因此，制图基础课程的学习对产品设计专业的同学来说非常重要，该课程教学质量的好坏也将直接影响到学生后续专业课程的学习及今后从事的工作。基于课程教学任务的迫切性，我们专业教师应该不断进行该课程的教学探索，优化教学方法，提高教学质量，为培养适合市场需求的高级应用型设计人才奠定良好的基础。 1教学现状分析 制图基础课程的专业实用性很强，但与实践类课程相比，不仅理论知识点较多，而且教学内容十分抽象，增加了学生的学习难度。根据以往的教学经验，笔者发现目前的教学工作存在以下问题： （1）强调“教师教”和“学生听”的单一教授模式。教师往往把知识灌输给学生，学生也习惯性接受教师和书本的答案，没有学习的自主性，更不用说是否具备独立思考问题的能力。久而久之，学生学习的积极性和创造性往往会被打破。 （2）教学安排过于紧凑，课程学时相对较短。目前，艺术类专业采用了集中式授课模式，教学任务为五周，按照学时分配，每周2天授课。由于制图学习的知识点较多，在五周内完成制图课程的学习会给艺术类学生带来很大的压力，对教师来说更是一种挑战。据了解，工科院校工业设计专业的制图课程教学是贯穿于整个学期，这样教师不仅能把知识点讲授完，而且便于学生对知识点的快速消化，也不会产生短时间内厌恶课程的情绪。 （3）学生空间想象能力和作图表达能力较差，学习主动性不够。三本艺术类学生的文化理论基础相对要弱些，要接受这样一门理性思维较强的课程的确有些难度。学生接受新知识能力不足，理性思维较弱，空间想象能力较差，比方说不能根据已知视图补画第三视图，特别是画截交线和相贯线。另外，学生学习积极性不高，学习目的不明确，在课堂上常常表现为注意力不集中，懒于动脑动手；部分同学不能正确使用绘图工具，不严格按照国标规定制图，特别是在尺寸标注时随便敷衍，没能做到清晰性和准确性。更夸张的是，部分学生面对制图基础课中的某些抽象概念会产生烦躁的情绪，不能静下心仔细思考，甚至选择逃避。因此，如何有针对性地提高制图基础课程教学质量是产品设计专业教师不断思考、总结、探索的问题。 2明确教学思路，精选教学内容 社会对产品设计专业人才的制图能力需求是本课程教学的核心依据。根据专业建设的理念及专业培养方案的要求，确定了产品设计专业制图基础课程新的教学目标，即学生能够熟练掌握产品制图知识和规范，具有较好的三维空间想象力和空间造型能力，能够按照制图规范通过图纸表现设计思维，具备徒手绘制设计图纸的能力。根据专业需求及学生的认知特点精选教学内容，打破固定式教材的教授模式，合理安排教学环节。该课程以制图基础知识与技能、投影基础、立体的投影及表面交线、组合体、图样画法、标准件和常用件、零件图、轴测图、装配图、轴测分解图为教授的主要内容。根据现代教育技术新环境，从投影作图入手，着重讲解组合体的三视图、轴测图及轴测分解图，进而阐明实物与图纸之间相互转化的关系，由浅入深地编排课程内容，能为学生之后的专业学习和未来工作实践奠定良好的专业基础。另外，在教学内容上适当地降低专业理论深度的要求，更加强化学生实际操作能力的培养，优化他们的绘图及读图能力。在内容上通过实例进行讲解，让学生真正了解制图在行业领域的重要性，进而培养学生的实践能力。 3设置多元互动的教学方法 围绕产品设计专业制图基础课程教学内容,结合自身教学实践并根据现代教育技术新环境，构建新专业发展模式下的教学方法体系，设置多元互动的课堂教学方法，具体方法如下： （1）导入专业学习的整体观。基于课程本身的枯燥性，从产品设计专业教学的整体观进行导入，让学生深刻认识到制图这一环节在整个专业学习中的重要位置。课堂中结合一些生动的国内外经典设计案例进行解析，开阔学生的眼界，将理论教学与实际案例相结合，充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣点。 （2）融合三维绘图技术平台。利用计算机三维绘图技术手段提高学生对制图课程的兴趣，将立体概念贯穿课程教学的全过程，包括PPT课件中动画演示和三维软件的运用，使学生更好地了解实体的构成原理和表达方法，使其空间想象可视化，培养空间思维能力。 （3）教学实现以学生为主体。制图课程需要掌握的知识点多而难，教师要引导学生进行质疑问难，并且要注重与学生的互动，提倡“让学生当老师”的教学方法，教