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听说教学下的初中英语论文(共2428字) 一、英语听说能力培养的重要性 在人类社会中，语言是首要的交际工具，也只有在交际当中，语言才富含生命力。通过有效的数据分析来看：在初中学生的交际当中，“听”这一词占据了45%左右的时间、“说”这一词占据了30%左右，剩下的“读”、“写”只占了少数的25%左右。所以，从这个数据来看，听与说，在人类的交际当中占有重要的比例。虽然在英语教学当中，最重要的是培养学生英语的使用能力，但是在实际情况中，听说读写四种能力的发展出现了不平衡的现象，听说的训练明显落后于读写能力的培养。而这一种不平衡的发展，严重的制约了学生语言能力的表述。所以，在初中英语教学当中，尤其是针对农村初中的英语教学，应当尤为的注重听说能力的培养，要让学生的交际当中自如的使用上英语，才是当前初中英语教学应当重视的问题，也只有在学生感受到了英语口语交际的魅力，学生才会爱上英语课。 二、提高初中生英语听说课能力的有效策略 （一）有效组织英语的听说课 英语教学的四项基本技能——听、说、读、写，它们之间是相互依赖存在的。对于农村学生，很多时候教师的一个眼神、一个笑容、一句亲切的问候都能够激发出他们开口说英语的勇气。说的能力有很大程度上都是依赖于听。不仅仅这样，当学生的听力有了很好的训练的时候，学生的阅读与写作能力也能够得到锻炼。所以抓好听与说的训练是很有必要的。想要学生能够更多的培养英语的听力与说的能力，首先是教师在课堂之上尽量使用英语教学，给学生一种英语氛围，然后再让学生跟随或者是自行的讲述。例如：在抽学生回答问题时如果采用的语言不同所起到的效果就会有所不同，如用“You，please.”那么学生往往感受到的是教师的威严、严厉，回答也会显得战战兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，学生能够从中感受到教师的亲切感，从而从心理上得到一种慰藉，让他们有主动开口去说的勇气。又如：在教“desk”这一个单词的是时候，教师指着学生的课桌说“what’sthis？”同时满脸带着疑问，“Isthisachair？（随之摇头）No，It’sadesk。”，之后可以指着学生的课桌提问，学生回答说：“It’smydesk”这样不但教了desk这个词，同时也锻炼了听力，也要学生有了说的锻炼。在语言的介绍与操练的时候，也需要尽量用英语进行，让学生在听过之后，再进行相应的模仿练习。也可以同时，让学生到讲台上去分角色朗读，让其他学生关上书本静静的听。这样也能够让学生在听之中，感受读的教学。 （二）语音教学是前提，加强发音练习 在英语教学中，不管是注重听还是说，对于语音的识别是重要的前提。训练学生的语音识别能力的准确、敏锐度是锻炼英语听说训练的一个前提。据笔者多年的统计来看，多数农村初中学生的语音能力都很差，音标读不准，单词也不会读，所以英语教师应当强化语音教学。作为教师，可以通过带读，让学生提高辨音的水平，从而在辨音当中找到读的方法与技巧。并且，教师也应当让学生在听课文的同时跟着课文读。听的练习是为了辨音，读的练习是为了准确的说。让每一位学生都重视发音，发好每一个音标，读准每一个单词。让学生了解因素所具有的特征，掌握住连贯的语流中音的变化，并且让学生在重读的同时，学会停顿和语调。例如：history[‘hist#601;ri]读成[‘histri]，restaurant[‘rest#601;r#601;nt]读成[‘restr#601;nt]等。音的同化指的是由于相互影响，两个不同的语音的发音变得相同或类似，这一过程叫同化。同化的目的是使发音部位和发音方式趋同而减少发音时舌位和唇形的变化，让发音变得更加的容易。像tenminutes[‘tem’minits]，ten中的[n]变成了与后一个音相同的[m]；agoodgift应读成[‘#601;gug’gift]等。 （三）扩大词汇量是关键 没有一定的词汇储存，学生听说训练也就无从说起。无论教学科目是否是英语，学习中都离不开词汇量的积累。而在英语教学中，对于词汇则需要在学习的过程中加深记忆，并且需要用科学的方式来记忆。例如：运用语音存在的规则来记忆单词，在英语中的字母以及字母的组合中，它们的发音都存在一定的规律，通过单词的发音来记忆单词是最为有效，也是最简单的方式。还可以通过构词法，也就是前缀和后缀等来扩大词汇量。只有具备了一定的词汇量，才能够确保在英语听说训练中才能听得清楚，说得流畅。 （四）使用多媒体进行听说教学 单一的语言听说联系是枯燥的、乏味的，在这时，教师