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让教师成为设计者 促进学科教师专业成长的努力 裴新宁华东师范大学学习科学研究中心 华东师范大学课程与教学系 xnpei@ E-learning大讲堂第34期 2008.03.24 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 讨论框架 问题的提出 让教师在学习和进行教学设计中成长——面向学习者的教学设计观点与方法的形成 真实教学情境中的参与式研究——面向学习者的教学设计在促进教师专业发展中的运用 结论与讨论 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.问题的提出 1.1 教学系统设计及其培训的三种路向 1.2 教学设计与实践中的“两张皮”现象 1.3 学科教师规划教学的复杂过程与影响因素 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.3 学科教师规划教学的复杂过程与影响因素的研究（裴新宁，2005） 1.3.1 研究中充分考虑了学科教学的三个基本特征 第一，教学是一种复杂的、高度情境化的专业，涉及到各种不同情境下复杂的社会互动形式；只能在特定的学与教的境脉中描述教师思想与行动之间的关系。 第二，教师知识根植于其个人的经验世界 第三，教学是一个旨在产生某种改变的动态、持续、社会、辩证的过程 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.3 学科教师规划教学的复杂过程与影响因素的研究(续) 1.3.2 从教师方面看，课堂教学规划的基本要素是教师知识、信念以及对教学机智（或教学艺术）的感知（其中并入了学生的各种反应与观点） 1.3.3 六种影响学科教师规划教学行为的教师知识（参照了Mahnaz Moallem 等人对知识的分类。见Moallem，1998） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 表. 学科教师规划教学的过程与ISD方法的比较 差异 相似 教师规划教学 ?教师潜在于行动中的信念、理论、知识、假设影响教学计划 ?来自于经验的关于学习者、学习环境、学习策略的知识起关键作用 ?教师的内容或学科知识跟他们的其他知识（如课程、教学法、学习者特征、与境知识等）在计划过程中进行相互作用。 ?对先前教学及行动中的反思影响了教师对教与学的决策。 ?含有的基本要素几乎是相同的，如：学生的背景与个性特征、课程资源或教科书、目的与目标、前期教学分析的结果及对改进的建议，媒体与材料、教学策略、学习活动、测验及其他评价策略； ?都把学习结果的评价或测验结果作为未来计划中决策上发生某种变化的重要依据； ?都强调教学意图或目标、教学和评价之间的一致性。 ISD ?分析阶段已经被概念化为一个固定过程，（如，从前端－终端分析中获得数据）可以确保设计者对学习者、学习环境及其限制的了解，但不考虑不同的设计者自身带给设计过程的潜在于行动中的知识、假设、信念和理论，以及由此而造成的实际设计上的差异。 ?从研究中获得的或“去境脉”的关于学习者、学习环境及学习策略的知识是决策的主要来源。 ?一般性的、“去内容”的设计方法被概念化为教学设计的模型 ?用需求分析和需求评价（如根据客观性的、研究而来的学习结果的类型）的结果来设计决策。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.3 学科教师规划教学的复杂过程与影响因素的研究(续) 1.3.4 结论 应当强调学科教师是他们自己教学的设计者 对学科教师规划或设计教学的活动进行研究应成为专业教学设计人员和研究者的必要关注，并且要在学科教师身处的社会文化与境中进行对学科教师及其教学过程的研究。 对学科教师设计教学活动的研究