“五放一导”实验分析报告.doc

“五放一导”教学模式研究报告 “五放一导”教学模式研究课题组 一、问题提出的背景 1、开放教育是当代教育的主要特征 二十一世纪教育是以尊重学生的主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。1981年贾科尼亚和赫奇期提出开放教育，明确了个一般特征：儿童在学习中的角色、诊断性评价、操作性材料、个别化教学、多年龄学生分组、开放空间、分组教学。人本主义心理学以人为中心，发展为本，实现人的潜力的最大开发的观点是开放教育思想的理论支撑点。罗杰斯的非指导性教学法，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，起一个组织引导者、点拨指导者、启发诱导者、解惑辅导者的作用，学生自己表达交流、自己评价创新。传统存在诸多：第一，从教学目标来看，重结果过程，忽学生积极主动参与情感，因而难以达到学会学习、形成正确学习价值观目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而失了学习的主人地位。随着的不断深入，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受学习的同时，培养学生主动探究、主动学习的方式，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。 开放教育主要理论支撑是人本主义和建构主义理论。其中人本主义的教学理论模型的代表是科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”；建构主义的教学模式的代表是斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”。这些教学理论模型共同特征是强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。　　上海实验小学《小学开放教育实践与研究》于2001年结题，“超越‘围墙’，走向开放”，是他们开放教育的主旋律。他们在近三年的实验研究中，学校在学校管理、学习方式、课堂模式等方面形成了以下八大操作方式：1、多元开放式学校管理。2、双主式课堂教学模式。3、动态的班级管理。4、跨学科综合性学习。5、开放性环境德育。6、网络化现代学习方式。7、差异性学生评价。8、多元多向师资自培方式。上海实验小学的开放研究为我们。 1、“五放一导”教学模式研究，要来引导教学实践，创新教学实践。 2、建构新的自主发展的教学模式如何以学生为主体，培养能力为中心，发展与成长为目的？如何发挥老师主导作用，建构新的师生关系，生生关系追求“三维度”的新理念的完美，造就适应时代发展有竞争力的新型人才，是我们探索与追求的教育理论。 3、重视开发学生智力，发展学生创新创造的思维能力，培养自主学习能力，掌握科学的搜集与处理信息的方法，形成终身受用的能力。 5、从心理学上看，“五放一导”真正体现了“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的教学心理规律。因为，阅读教学中，学生必然会有新旧知识经验的参加，学生原有的知识经验与新教材之间存在差异，只有在解决由此构成的心理上的矛盾，认识才会发展，思维才会深化，才会创新。相反，“五放一导”中的“导”若没有引导学生头脑以问题形成存在的内部言语，思想就会僵化，心理就会产生压抑，自主意识渐消，创新精神就更乏了。培养自信心，学生对接受信息才有兴趣，才会产生宽松和谐的认知情感、态度与价值观。 、信息论、控制论、系统论“五放一导”在分步教学的过程中，信息不断得以反馈，反馈信息中适以“导拨”，是系统控制部分将控制信息输入到受控制部分形成一个闭合回路的过程。1、放开让学生自主确立学习目标。 “自主”是创新的前提，巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”提出问题比解决问题更显得重要，是求知欲，内驱动的自发体现，兴趣是最好的老师，这也是快乐学习的自然体现。 2、放开让学生领悟内化。 德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理”。学生在中根据自主确立的学习目标发现问题，通过读、思、问（包括查工具书）等自能方式去分析和解决问题。 3、放开让学生质疑问难。学起于思、思源于疑，学生模糊的问题，放开让他们问同学、问学具、问周边人，不压抑其求知欲。教师要呵护他们提出的有大有小，有难有易，有偏有怪的问题，让他们的灵感的火花有喷洒的时间，激情的灵魂有跃动的空间。 4、放开让学生合作、交流。 依据上一流程中自悟、内化不清的问题，教师和学生一道去寻求、发现、解决问题，充分显现知识的形成过程，充分地体现合作式和探究式学习方式，充分摆正教师与学生在教与学中的位置，充分地尊重学生，自然和谐地协作学习。