宁缺勿滥，提高小学英语课堂作业的有效性.docVIP

宁缺勿滥，提高小学英语课堂作业的有效性 　　一、小学英语课堂作业形式及存在的问题 　　1.课堂作业形式一：抄写。在英语作业设计与处理的实际中，教育理念仍然与新课程目标脱节，一些老师设计作业结构单一，着重于书面，缺乏启发性和趣味性，例如为确保每一位学生都会做，会一味地布置一些机械的抄写作业，抄单词超词组抄句子，毫无新意，而对于一些知识点的拓展作业留的较少。 　　2.课堂作业形式二：习题。另外一种情况是在我们的课堂上，很多教师往往依赖于练习册或试卷上的习题。练习册上的作业虽有帮助学生巩固课本里所学习的词汇、语法以及句型结构的习题，但数量较少，内容不多，形式比较单调，能力的培养目的与深度还不够。而一些考试的练习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视对知识框架的主动构建，没有认真根据教材的内容和知识点而设计，练习的设计具有很大的随意性。 　　3.课堂作业形式三：读写。很多老师在新授课的教学中，都是进行大量的听说训练。在巩固课的课堂教学中，备课时习惯把读写的训练只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。但教学需要得到及时反馈，我们才能根据学生学习掌握的情况来调节完善教学。课堂作业时间不够课外完成，把课堂作业留到课外，一方面剥脱学生的课后活动时间，另一方面增加我们的负担，还需要另外的时间去整理反馈。 　　二、有效性课堂作业的体现 　　1.形式有针对、内容有目的。有些教师上完课习惯给一定的时间布置一些机械的抄写作业，对于初学英语的三年级学生，我们可以在课堂上留下适当的时间给学生书写。还可以一边示范，一边让学生书写，看到写错的还可以纠正。但四五六年级，我们可以把练习题、拓展读写作为课堂作业，一方面巩固基础知识，另一方面提高能力。 　　小学英语教学中，新旧知识的整合再现符合学生的记忆规律，符合英语教学原理。在学习新知识的同时也要强调与旧知识的联系，学生应该在完成作业的环节中不断做一些前面章节的练习。否则，新知识没有牢固掌握或旧知识产生了遗忘，都会给学生的学习造成很大的障碍，导致学生不能顺利地完成作业同时也产生了英语学习的后进生。反之，如果当学生在学习了前面的知识之后，在接下来的作业中得到各种形式的反复练习，通过复习巩固，学生会发现过去觉得复杂的学习内容如今变得简单易懂，有利于学生梳理知识，加速形成认知结构，完整自己的知识链。尤其是在高年级英语课程学习的过程中，教师要及时的进行新旧知识的整合，要为学生设计形式多样，内容丰富的习题，应避免作业设计的简单重复，使每一次练习之后都能有所提高。 　　2.作业量有控制、时间有保证。为了加强对所学知识的巩固，教师给学生布置恰当适量的作业是完全必要的，课堂作业量的设计必须与时间的控制紧密地配合起来，量的设计还要与学生的消化与吸收、巩固与运用有机地结合起来。过量的作业，往往造成学生学习技能退化，兴趣不断衰减，并因此而产生厌学的心理，少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。所以在选用或设计作业时一定要精选、适量，难度适中。 　　三、有效性课堂作业的类型 　　1.兴趣型作业。在平时的教学中，我们不难发现学生对单调枯燥作业的厌烦与拖沓，使得作业完成质量、学习效果差，其根本原因就是这种作业无法激起学生的兴趣。作业设计时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要。尤其在进行语法类作业的安排处理时，必须善于挖掘英语教学中的“趣”提高作业设计中的趣味性，以焕发学生内在强烈的学习需要，牵动学生的注意力，当学生对作业产生强烈的兴趣时，便会积极主动的完成，知识也便掌握地更迅速。 　　2.合作型作业。一般的书面作业，要求学生自己独立完成。但对于英语作为语言学科而言，必须有语言交流的过程和情景的设置。而这些交流过程，要求他们必须合作才能顺利完成。比如，编写对话，采访，表演故事或对话均必须小组合作才能达到最好效果。小组合作能最好的体现语言交流的多向性，易于相互传递和接受信息，易于激励参与意识，并发挥各自的专长，达到小组知识共享，能力共进。 　　例如在设计做连词成句的课堂作业，我们可以把连词成句的单词及标点都放置在一个信封或一个口袋里，以小组为单位，在规定时间内拼出正确句子数量最多为胜利。 　　3.拓展型作业。通过设疑，创设情景，让学生积极运用所学知识，主动探索求异，大胆进行发散性创造。像一些探究性或研讨性的作业，即符合学生的兴趣，又能激发他们的思维，给学生一个充分发挥的广阔天地，从而培养他们自主探究，实践创新的能力。有些可以借鉴的提议，被采纳后，更使他们有一种语言学习过程中的成就感。也更加激发他们学习英语，并思考现实的热情。 　　四、有效性课堂作业的反馈与评价 　　例如课堂作业布置的是习题作业。首先提前做好作业情况分析，找出典型题型，注重评讲，启发学