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多媒体思政教育有效性研究(共3383字) 一、多媒体技术异化的现实表现 现代多媒体技术的教学应用为高校思想政治教育有效性的提升提供了新路径。高校思想政治教育者借助现代多媒体技术这个中介平台，可以高效地收集多种教学资源，把文字信息、图片资料、音频视频等教学素材整合起来，使学生产生更为直观的情境体验，既活跃了课堂氛围，又提升了教学效果。除此以外，还有助于师生间交往的良性互动和开放式教学模式的形成。尽管如此，我们还是应该辩证地认识多媒体技术的作用，其优越性的体现是有条件的，它是增强高校思想政治教育有效性的必要条件而不是充分条件。如果运用失当，必定会给高校思想政治教育带来新问题。就目前多媒体技术运用于高校思想政治教育的具体教学而言，其负面效应主要表现在以下三个方面。 1．现代教学与传统教学模式对立。现代教学模式是以计算机技术和互联网技术的发展为基础的，不可避免地影响、渐次变革甚至大有取代传统教学模式的态势。相较于“黑板加粉笔”的传统教学模式，“屏幕加鼠标”的现代教学模式优势明显。多媒体技术擅长于创设形象生动的感性体验情境，能够较好地激发受教育者的学习兴趣，跳出传统教学模式中重理性轻感性的窠臼。多媒体信息的刺激纵然可以很好地激发受教育者学习的主动性，但是，过量的影音强化会结出适得其反的苦果。其实，现代教学与传统教学作为两种教学模式，优劣各具，原本可以实现有机互补，然而在高校思想政治教学过程中，一些思想政治教育者在思维深处总是横着一道不可逾越的鸿沟，自觉或不自觉地将两者关系对立起来。这种片面的思维方式，其负面效应不可小觑。如现代教学模式推崇者，只是看到了现代教学模式克服了传统教学模式弊端的一面，却不能正视现代教学模式在理论知识深化、课程体系架构、思维逻辑推导等方面的欠缺。传统教学模式固守者与之相较，思路一致，结论相左。 2．教育主体与学习主体名实不一。在高校思想政治教育活动中，教学主体只能是人而不能被技术取而代之。不管是出于主观自觉还是客观被动，长时期高频次地使用多媒体技术来开展思想政治教育，“物役”现象已经在教学主体及其交往关系上有所显现。首先，降格了教育主体地位。高校思想政治教育者是思想政治教育实践活动实施的教育主体;但是，我们应该清楚地认识到教育主体地位的实现决不是外在赋予的，实现与实现的程度同教育主体的教学能力和水平直接相关。令人遗憾的是，部分高校思想政治教育者对多媒体技术已经有了相当的依赖性，平日里不再注重教学基本功的训练，更不能静下心来钻研教材教法，一旦出现诸如停电等突发状况，便手足无措，一筹莫展，教学活动随即戛然而止。其次，弱化了学习主体思维。大学生是思想政治教育的学习主体，高校思想政治教育有效性的实现程度很大程度上取决于大学生主动性的参与度。在运用多媒体技术的条件下，高校思想政治教育的教学内容在量上有了显著的增长，大学生只能跟随思想政治教育者鼠标点击的节奏和课件翻转的频率疲于应付。换句话说，大学生这个学习主体不是自觉的建构者，而是成为被动的接受者。久而久之，势必严重影响思想政治教育的教学效果。再次，阻隔了师生交往关系。思想政治教育的教学实践本是教育主体与学习主体之间的交往活动，即人与人的活动。可是，多媒体技术的介入使得原来“人—人”的交往模式演变为“人—物—人”的交往模式。在“人—人”的交往模式下，教育主体可以通过自己语言语调、面部表情、肢体动作等与学习主体良性互动，教学相长。但是在“人—物—人”的交往模式下，思想政治教育的教育主体关注的是自己鼠标的点击，而不是学生听课的反应;思想政治教育的学习主体聚焦的是屏幕的翻转，而不是教师讲课的神情。简言之，多媒体技术阻隔了人与人的交往活动，全无人的主体性可言。 3．教育目的与教育手段本末倒置。教育目的是教育目的，教育手段是教育手段，两者不能本末倒置。高校思想政治教育的目的，就是通过思想政治教育者的教学实践活动使大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，实现其个体的全面发展，进而促进社会整体的发展。现代多媒体技术的发展为高校思想政治教育工作者提供了教学手段上的便利，事实上也的确如此。利用现代多媒体技术，高校思想政治教育者极大地拓展了自己的教学视界，教学资源的有机整合可以更好地激发学生兴趣，丰富教学内容，提高教学质量，服务教育目的。现在的问题是，高校思想政治教育者在应用现代多媒体技术的实际过程中日益偏离了教育目的本身。年轻的思想政治教育者热衷于为用多媒体而用多媒体，为制作课件而制作课件，过分地追求文字的网络链接，过度地强调媒介的视听效果，全然忘记了使用多媒体技术与制作教学课件的价值旨归。毋庸置疑，多层次、立体式的现代多媒体教学的确很是吸引学生眼球，可是，感官表层的感知并不必然上升为思维深层的肯定。心理学试验表明，学生持续的注意是接受教师