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2003年第 8期 (总第 159期) 比 较 教 育 研 究 Comparative Education Review No．8，2003 General No．159 文化视野中的美国少数民族教育问题与对策 胡玉萍 (中央民族大学教育系，北京 100081) 【内容提要]美国少数民族学业成绩的多样性是美国教育面临的最大困境，为了解释和解决这一问题，美国教 育人类学家们从文化角度进行 了各种尝试，形成 了不同的文化理论，并提 出了相应的对策建议 ，本文主要对这 些理论 和建议进行 了简要的介绍和评述。 [关键词 ]文化；关国；少数民族；学业成绩 ’ 中图分类号：G759．712 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2003)08—0016—20 美国教育中存在的一个最大困境就是在不同的种族和少数 民族中，尤其是在美国土著印第安人、亚裔美国 人 、美国黑人 、西班牙语的某些民族和波多黎哥人中存在着极大的教育差异。本文试图通过介绍和评价美国少 数民族教育问题政策的理论，为解决我国教育不平等问题提供某些借鉴。 一 、美国少数民族教育问题及其表现 美国教育中，来 自各方面的资料都不断表明：白人和少数 民族学生之间在学业成绩方面存在着很大的差 异，一方面是亚裔美国人的学业成绩很好甚至超过 了白人学生，另一方面是美国印第安人 、美国黑人和一些西 班牙语的民族，包括波多黎哥人中却普遍存在着极不相称的低学业成绩。从 20世纪 60年代起 ，美国针对低学 业成绩的少数民族 ，曾实施优先教育权 、补偿性教育 、双语教育和学校的综合能力评价等措施，少数民族学生的 学业成绩和受教育率有了一些提高。但是 ，这些少数民族学生人大学前和大学后的学习成绩和受教育率仍然 落后于白人和亚裔美国人。 这种差异主要反映在学校的就读率和辍学率 、学生成绩对比、学校奖励名单和额外课程参与情况以及基础 技能测试 中。这种学业差异广泛存在于小学的初始阶段并贯穿于各个年级。 ． 为了对美国各民族学生学业成绩差异情况有一个直观的了解，现以奥格布(John U．Osbu)先生在加利福 尼亚的奥克兰地 区对当地公立学校所做的调查情况为例说明在小学 、初 中和高 中各民族学生的学业情况 (1989—1990学年)。(? ’ 1．年级平均分数和学生的成绩对 比指标 (GPA)范围 ：被调查学校中，平均 GPA黑人学生为 1．75，西班牙 语 民族为 1．79，华裔为 2．95，白人为 2．46。根据对学生成绩对比指标从 0～4刻度范围的对比，将对 比指标分 为 0～1．99、2～2．99、3～4三个阶段 ，黑人学生相应的百分比为 57％ 、33％ 、10％ ，西班牙语 民族分别为 55％ 、 32％和 12％ ；而华裔学生分别为 12％ 、29％和 58％ ；白人为 17％ 、37％和 46％。 2．加利福尼亚大学入学必考课程的学生成绩对 比指标：以加利福尼亚大学入学考试指定必考的六门课程 为例，它们分别是：(1)历史和社会科学(2年)；(2)英语(4年)；(3)数学、初级代数(3年)；(4)实验科学， 即生物学 、化学和物理学 (2年)；(5)外语 (2年)；(6)关于历史 、英语 、高等数学 、实验科学 、外语 、社会科学 作者简介：胡玉萍 (1973一)女，回族 ，中央 民族大学教育系博士研究生。 一 16 — No．8，2003 General No．159 比 较 教 育 研 究 Comparative Education Review 2003年第 8期 (总第 159期) 及视觉和行为艺术的大学预备选修课程(4年)。在这些课程中，黑人学生的平均 GPA为 1．45，西班牙语民族 为 1．69，而华裔学生的平均 GPA为 2．95，白人学生为 2．74。 3．获得奖励名单和额外课程参与情况 ：在被调查的小学校中，黑人学生 占学校总人数 52％ ，西班牙语 民族 占15％ ，华裔 占 12％，白人 占9％。大约全部学生的 23％曾获得过三次以上奖励 ，各 民族 的比例分别是 ：10％ 是黑人，西班牙语民族 占 12％，华裔占 58％ ，白人占 46％。在奥克兰参与额外课程的活动是根据学习成绩而 定的 ，获得两次 GPA平均成绩以上的学生才被允许参与额外课程。各 民族群体学生的比例分别是黑人 43％ 、 西班牙语民族 45％ 、华裔 88％ 、白人 83％。 4．基础技能综合测试(Comprehensive Test of Basic Skils)成绩 ：黑人和西班牙语民族学生的 CTBS成绩远 远低于白人和亚裔学生。 除了上述成绩方面的差异外，少数民族学生在学校生活的其他方面也存在着很大差异，学生在学校的表现 可用以下几个指标来衡量